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小学习作论文 土桥小学 岳凌 龑 内容摘要：习作教学是小学语文教学中的难点，如何有效地提高 学生的写作水平， 我在平时的习作教学过程中努力做到： 激发学生写 作兴趣，丰富学生的生活，积累写作素材，指导写作方法这五要素。 变 要我写“ ”为 我想写“ ”，并通过理论结合实践，逐步培养学生的写作 兴趣，提高学生的写作水平。 关键字：习作 教学 兴趣 日积月累 习作方法 对于农村小学教学来说， 作文成了语文教师的一大难题， 习作成了学生望而 生畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。通过 《语文课程》标准的学习，加之自己十多年来的教学经验，本人认为，小学作文 教学应注重以下几点。 一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。 1 、突破时空，走进学生的生活 小学现行课程安排一周仅有两堂习作课。于是小学传统的一 篇作文教学往往是分两课时完成。要求学生在八十分钟内于教室完 成，指导拟稿，修改、誊写。似乎学生习作所需的信息全部贮存于大 脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。况且 “倚马可待”的奇才自古以来有几个？更何况刚刚学写的小学生。 这 样看来，学生在习作指导的课堂“无话可说，无话可写”应是情理之 中。从这个角度看责任不在学生，而在于教师，是我们教师使学生远 离了丰富多彩的习作源泉——生活。 因此我们习作教学首先打破 “一 篇习作教学就是两课时的习作教学” 这沿袭了几十年的做法， 而让我 们的习作时空飞出课堂， 走进学生的生活。 因此我们习作指导首先要 做“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”比如我们可以在 作文课前一天，一周，甚至几周让学生明确习作的要求，放手让其到 生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。因此，一篇习作的练习的 周期不是两课时，而应根据具体习作的要求，可以是一周，也可是两 周，甚至一个月。学生所写之作当然不是“空话”与“套话”，而是 他们眼中的世界与生活。 2 、关注学生情感体验，活化生活积累，使学生产生强烈的倾 吐欲望。 在一次“六一”庆祝前夕，在与学生交谈后我发现：学生对 学校 “六一”庆祝活动的安排颇有微词， 我灵机一动，便举行一次 “六 一”应这样庆祝的习作练习，结果果然不出我所料：就是那些平平常 常默默无语的学生所写的文章，也由“兔尾”变成“豹尾”，洋洋洒 洒三页多，且言辞中肯，感情强烈。看来“一个教师不能无视学生的 情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。” （苏霍姆林斯 基语），学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中 遇到这方面的话题则情动而辞发， 激活了脑中丰富的， 沉睡着的生活 积累，因而“有话可说，有东西可写”，反省我们的传统习作教学伊 始，教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用，是最合适的，如 何开头，又如何结尾，讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多。 学生情感如一潭死水， 而完成一篇佳作， 它必须学生是情感的积极参 与，因为学生内在的词汇若没有情感驱动只能永远保持沉默， 只有学 生进入了激活状态， 情感的大海才能有壮丽的浪涛， 才能使学生的内 部语言高度活跃起来。 这样情感与语言同构共生， 从而达到习作的目 的。所写之作有血有肉，展示出小学生那天真的心灵，纯洁而绚丽的 儿童生活世界，若忽视了“情感”激发，那么再丰富的生活积累，也 永会沉睡不醒，其习作仅是提纲陈述式而己，更不用说具有个性，那 么学生内部语言的生成，表达能力的