【小课题结题报告】《合作研学在高二英语词汇教学的探究 》结题报告.docVIP

PAGE PAGE 3 《合作研学在高二英语词汇教学的探究 》结题报告 前言 以“《合作研学在高二英语词汇教学的探究 》”为载体，提高高二学生英语词汇识记与应用的能力，从而大面积提高学生英语成绩及为今后英语学习打下良好基础，2020年1月通过评审，被立项为县级教师小课题。自立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索、齐心协力，共同务实求真的做好课题过程研究。经过课题组全体成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下： 一、课题研究情况说明: 著名语言学家威尔金斯（wilkins）说：“without grammar very little can be conveyed , without vocabulary nothing can be conveyed .”，可见，词汇是语言的基本材料,离开词汇,语言就失去了实际意义，英语词汇教学在英语教学中占有重要的地位。然而在传统的词汇教学中教师教学方法单一,导致学生的学习积极性差,学习英语词汇的兴趣难以提高。由于长期形成了“以教师为中心”的单一教学观念，学生对词汇学习的积极性有所下降，甚至部分学生形成了对词汇学习的心理障碍。 依据我县近年来依据打造高效课堂，实践”五学”课堂模式，立足学科特点，揭示学习规律，感知学习内容，让学生主动参与，合作探究中学会学习，学会合作，学会创新，不断追求课堂教学的高效率，教学过程的效益，教学效果的高收获。我们课题组成员，根据我们高二年级全体学生实际情况，以我县五学模式为依托，以“人本主义”为基础的合作研学模式进行词汇教学课题实践，要想真正让学生掌握英语,就应在词汇教学中发挥学生的主动性,实行“以学习者为中心”的教学方法。让学生不再仅仅是被动者，而是在教师的引导下让学生参与到课堂学习活动中去，从而加深对词汇的理解能力，提高词汇运用能力，提高学习效率。 因此，在高二阶段要提高进一步有效的提高英语教学质量，提高学生词汇识记能力与应用能力，对词汇进行合作研学具有深远的现实与实践意义。 二、主要过程： 第一阶段：准备阶段（2019.11－2020.1）理论学习阶段，调查师生词汇教与学现状,写出调查报告。2020年1月我们高二英语备课组进行调查分析，作出了《高二学生英语词汇策略的调查》的反馈与讨论。具体情况如下：本次调查方法为问卷调查法，以笔答问卷的形式进行调查。本次问卷涉及英语词汇的学习策略、学习方法指导等方面。包括学生对合作研学词汇意义的认知、对词汇学习兴趣培养及表现评价等。从中得出结论:大部分学生缺乏词汇学习的兴趣与能力，缺乏合作学习的方法和经验，依赖性强。全体课题实验教师需要统一思想，工作力求创新，注重对学生词汇学习兴趣、合作学习能力培养。 第二阶段：课题研究实践第一阶段（2020.2－2020.5），确定了以高二年级1、3、5、7、8班为研究对象，着重研究培养高二学生词汇学习兴趣及合作学习词汇的能力，形成合作研学的心理定势。 针对在调查中存在的问题，实验老师着重培养学生的合作研学词汇习惯，要求学生做到以下几点： 1．学习者每天自己制定学习目标，每周对词汇学习情况进行学习自我评价； 2．学习者积极发展各种学习策略，在解决问题中培养合作研学习英语词汇的学习习惯； 3．所有学习者在学习过程中都必须积极投入，使之从学习中获得情感体验； 4．学习者能及时预习，合理安排学习时间，在课堂内外合作学习，并形成良好习惯。 通过一年的训练，实验班大多数学生都有了较强的词汇学习意识，形成了合作研学的心理定势。 第三阶段：课题研究实践第二阶段(2020.6—2020.8 )，构建在高二英语词汇教学中进行合作研学课堂教学模式。写出阶段性报告，请县进修学校领导进行中期评估验收。 此阶段，成立了以张老师为核心的课题实验小组，在课堂教学中进行实验，并对实验情况每周进行反思，定期小结。在实验过程中，各实验教师都形成了自己的课题实验个案集（反思、心得、阶段性研究小结、阶段性成果等）。根据县进修学校指导和要求，我们收集有关的材料和数据，进行小结并进行反思，对本课题进行系统梳理总结，写出阶段性报告为下一步深入研究和成果推广及结题奠定基础。 第四阶段：课题总结实践、理论形成阶段（2020.9-2020.11）。此阶段主要完成本课题的成果收集、整理、分类、成册及成果申报工作。 三、研究管理： 本课题在县进修学校专家的引领下，学校教研室的指导下，通过抓好课题组成员的理论学习，专家指导，教学实验、教师研讨、学生调查、主动评价、成果汇报、及时总结和激励机制等环节，保证了课题研究的系统化、正常化和科学化。 1、制定总方案：2020年1