【课题申报表】高中生“数学问题意识”培养策略的研究.docVIP

－ PAGE 14 － － PAGE 13 － 申报表 课题名称 高中生“数学问题意识”培养策略的研究 学段学科 高中数学 课题申请立项论证 研究背景 与 研究意义 (拟创新点) （一）课题研究的背景： 什么是问题意识？问题意识是指思维的问题性心理．在人们的认知过程中经常会遇到一些不明白的问题或者是现象．并且通常会产生疑问、探求的心理状态。问题意识也称为思维的问题性心理品质，是指人们在认识活动中，.经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。” 爱因斯坦曾提出：“发现问题和系统阐述问题可能比得到解答更为重要。” 现代教育家陶行知先生专门书诗《每事问》：“发明千千万万，起点是一问。”可见，问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有分析问题和解决问题的思想、方法和认识。从一定意义上说，数学问题是思想方法、知识积累与发展、发明与创新的逻辑起点和推动力量，是生长新思想新方法、新知识的种子，没有“问题”也就没有创新。数学问题意识对一个人的成长和发展有重要影响，然而，长期以来，由于受传统教育的束缚、应试教育的困扰，小学、初中灌输式教学等种种因素的影响，高中学生数学问题意识淡薄，提不出问题或不敢质疑，也不愿意去多想，学生的学习处于一种 “问题意识淡薄状态”的被动状态。 以下是摘自高中数学必修①②的部分“探究性”问题的图片： （1）零点存在性的探索： 观察二次函数f(x)=?x2-2x-3的图象： 老师提问: 计算的f(-2)?和?f(1)乘积,你能发现这个积有什么特点?在区间上[2，4]上是否也有这种特点呢? ①.在区间[-2,1]上有零点______；f(-2)=_______，f(1)= _______； f(-2)·f(1)_____0（＜或＞）． ②.在区间[2，4]上有零点______；f(2)·f(4)____0（＜或＞）． 师生互动： 生：分析函数，按提示探索，完成解答，并认真思考。 师：引导学生结合函数图象，分析函数在区间端点上的函数值的符号情况，与函数零点是否存在之间的关系。 （2）做法：教师给出问题，学生思考探究、判断并说理由，教师最后评议。? 以上都表现为以下几方面：（1）问题停留在教师提问、学生回答的层次上。（2）缺乏批判、怀疑精神。对于本就具有较强自觉能力和强烈求知欲的高中学生来说，应当有凡事多问几个“为什么”、“怎么办”、“是什么”的心理趋向。教师要鼓励他们在学习过程中善于独立思考，敢于质疑；教师要着力创设问题情境，激发学生思考的兴趣，从而提高其独立思考及解决问题的能力。唯有如此，才能培养和提高学生的数学创新能力和实践能力。数学问题意识就可以促使高中学生主动学习数学，大大提高学习数学的热情，实现高中数学教学过程主体作用的发挥。因此我们要努力加强高中学生数学问题意识的培养和保护。 （二）课题研究的意义： 在现实生活中，高中的学生数学问题意识严重缺失。在数学教学活动中，老师问学生答，甚至是老师自问自答的教学方法依然盛行；因而使学生养成了静静的等待老师提问，向他们提问题的习惯，而且学生还要努力按照老师的提问意图和思路进行回答问题，这不仅抑制了学生对发现问题的兴趣，还严重影响了高中学生进行创新意识和创造性能力的培养。冷静的反思我们的课堂教学，大部分是以老师讲授为主，教师讲概念、讲例题、讲答案，一直讲到“学生没有问题走出教室”。如何在高中数学教学中培养学生的问题意识，培养学生主动提问题的能力至关重要，它是培养创新能力的基础，也是每位教师都值得探讨的课题。学生头脑中只要存在问题，就会主动去思考，才会有求知的愿望和要求，才会积极去学习知识，知识的获取对于他才更有意义。高中数学教学就是要从根本上培养学生提出问题、探索问题、分析解决问题的能力，这也是我们每个高中数学教师课程改革与实践的方向。 研究目标 与 研究内容 （一）研究目标 通过研究转变教师的教学方式，引导学生实现学习方式的转变，改进目前高中数学课堂教学的状况，增强学生发现问题和提出问题的积极性，提高学生的提问能力，课堂教学中由以教师提问为主转向以学生发问为主，使学生从不敢问、不愿问、不知怎么问转向敢问、能问、善问，并在疑问中自主探索，变被动学习为主动学习，从而促进学生数学能力的发展及高中数学教学质量的提高。同时也促进数学教师提高问题意识的探究能力，更新教师的教育观念。 (二)研究的内容 1、在研究相关文献、个别访谈的基础上，编制两份《高中学生问题意识的现状调查问卷》，即教