优选信息技术--精选与课程整合有哪些基本方式.docxVIP

开展信息技术与学科教学的整合是我国面向二十一世纪基础教育教学改革的新 视点，它的研究与实践改革了传统的教学观点， 为学生主体性、 创造性的发挥创设了优异的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。 近年来我校在信息技术与学科教学的整合过程中作了好多的探索， 取得了一些收效，教师们在实践中寻找整合点， 勇敢开展实践活动， 真切把信息技术作为学生的认知工具来促进学科知识学习和能力提高。 我们在实践中主要采用以下四种整合形式。 ．利用计算机中现有工具进行整合教学。 常规的计算机协助教学往往要为一节课制作一个课件， 课件使用的灵活性不 大，而且在实施教学前要作大量的准备工作。 其实计算机本身就具有强大的教学 功能。我们从 1999 年起就尝试利用这些功能进行教学实践活动，取得了较好的 效果。比如 : 低年级利用智能 ABC打字，中年级利用 Excel 来进行数学数据剖析、 利用图表工具学习制作统计图表， 高年级利用计算器进行数学验算、 利用绘图工 具来学习几何图形的认识等，均是充足挖掘了计算机中现有的工具进行学科教 学。这样，既达到了学习、应用技术的目的，又较好地促进了学科知识的学习， 同时还有效地激发了学生的学习兴趣。 《环保中的数学识题》 的教学就是其中一个典型案例。过去教学这部分内容往往把重点放在统计图表的认识和绘制上。 结果教师教得很辛苦， 学生花了好多时间去绘图制表， 却对统计图表的意义和怎样利用这些图表获得有效信息研究得较少。尔后者恰是统计知识教学的主要目标。 利用计算机中的图表工具， 只需输入相应的数据， 计算机在几秒钟之内便自动产生统计图，而且能够根据需要产生不同形式的统计图表。 这样能够将更多的时间放在对数据变化趋势的剖析推断上， 培养学生的剖析应用能力。 实践表示，学生通过整合教学， 既达到了学会看统计图， 能根据数据的变化作出适合的剖析与推断，并提出自己的建议的数学学科教学目的； 又达到了学会用图表工具制作统计图的信息技术教学目的；还培养了优异的环保意识，激发了使用计算机的兴趣。 短短 40 分钟，达成了原来起码要 2 节课达成的学习任务， 大大提高了教学效率。 ．利用计算机信息加工能力进行整合教学。 计算机具有较强的信息加工能力，利用这一功能能够让学生对信息进行重 整、加工和再应用， 在大量信息中快速提取有用的信息， 进而培养信息加工能力和流利的表达能力， 达到对大量知识的内化。 比如：低年级可利用计算机绘图配 字表达自己的想法；中年级通过上网查找、下载资料，利用 Word制作出学习汇报材料；高年级可通过多种形式收集资料， 办理信息，制作网站。《衣、食、住、行五十年》一课的教学就充足利用了计算机信息加工这一功能。 课前教师制作了一个特意介绍新中国五十年来巨大变化的主页，里面有很多资料、图片和数据。 学生可自由选择其中感兴趣的主题和相应的资料来研究， 最后以小组合作的形式达成研究报告。在这节课里，学生在虚构的网络中收集有关材料，包括文字、图片、动画等，然后根据学习目标进行信息筛选，并对选用的信息进行剖析加工，再进行组合和再创造， 最终得到学习成果。 有的学生还把学习成果制作成网页的形式。在这里，计算机一方面在学生学习过程中扮演“信息工具”的角色， 促进他们的信息修养得到提高， 另一方面以“出版工具”的角色出现， 帮助他们整理知识，综合应用所学的语文写作、 美术绘画和颀赏等多项知识达成研究报告， 使知识内化并激活。 ．利用计算机进行模拟实验的整合教学。 随着信息技术的飞快发展， 新技术在教学中的应用更为学生的探索和学习提供了强有力的支持。 很多在现实中很难做到的试验， 能够通过计算机来模拟， 进而给学生以真切感， 促进学生掌握知识、 发展能力。典型案比如《可能性的大小》一课。该课所波及到的数学知识——概率是极为抽象的内容， 为了让学生能更好地理解这一知识， 并真切提高应用能力， 我们在教学中采用了两项策略： 一是创设详细情境， 让学生改变角色， 以商场“老总”的身份来选择促销方案； 二是利用计算机来进行大量重复的模拟试验， 体验“概率”的含义， 帮助做出正确的决议。由于计算机能够帮助得出成千上万的模拟结果， 也能够快速、 正确地对数据进行剖析、统计，因此将计算机技术整合到“概率的认识”中后， 学生不单减少了大量的重复实验和繁琐的计算， 提高了学习效率， 而且更容易理解掌握概率的意义，体验到大量的重复试验会使结果更为精准， 有助于做出合理的决议。 更为重要的是，通过整合，学生真切地认识到信息技术应用的重要性和学习方式革命的紧迫性。 ．利用网站进行研究性学习和协作学习。 研究性学习指学生在教师指导下， 从自己生活和社会生活中选择和确定研究 专题，以近似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问