【课题中期小结】初中数学五学课堂中合作研学有效性的策略研究.docVIP

— PAGE 8 — — PAGE 7 — 中期检查表 课题名称 初中数学五学课堂中合作研学有效性的策略研究 交流会根据教进校〔2020〕36号文件精神，结合各个课题组实际情况总结已有研究成果，梳理下阶段研究重点。课题组组长做了中期汇报与研讨。中期汇报交流会主要围绕课题研究完成情况、成效、存在的困难及希望得到的支持、今后研究方向等内容等方面，通过交流会促进课题组之间的相互学习、交流和借鉴，为课题后一阶段研究奠定基础。 校长做总结性发言。他对课题开题以来所做的研究与阶段性成果给予高度的评价，充分肯定了我校课题研究落实从教学中来到教学中取得基本原则，明确课题研究是为了教育教学服务这一根本宗旨，并从课题研究的角度，与各课题组成员交换了看法，进一步帮助和指导课题组把握研究重点，明确主攻方向，掌握科学的研究方法，确定预期成果。同时还对课题实施中存在的若干问题提出整改意见，使课题研究在中期汇报之后思路更加开阔，措施更加科学，为各课题组下一阶段研究工作的开展提供了思路、指明方向。 同时，他还给各课题组全体成员提出希望。希望各课题组把具体建议融入到课题研究方案中，使课题更具操作性，同时要求课题研究应扎根教学实践，注意把课题研究与课堂教学紧密结合，将研究成果有机整合到平时的教学中，真正促进学校教学质量的全面提高。 二、中期报告要点（字数2500字以上，可加页。） （一）研究工作主要进展 (研究过程中的主要事件，含研究内容、形式及方法) 1、分析调查情况，学习相关理论，转变师生观念。　　 为了了解五学课堂中小组合作研学现状，我们于2020的1月份对学生进行问卷调查，我们共调查了60名学生，通过问卷调查，我们发现以下几个问题：①、学生对小组合作研学模式已经有了一定的了解，对这种学习方式比较感兴趣。调查结果表明绝大多数喜欢 “教师引导，学生合研学”的学习方式，因为学生认为这种方式能使同学之间互帮互助，在共同完成学习任务的同时，还增进了同学之间的友谊，有利于班集体的建设。但还有一小部分学困生对小组合作学习模式不是很喜欢，是因为一些学困生由于学习差，不敢发言，怕说错了被同学耻笑，也有一小部分学生对小组合作学习没有兴趣，说明在开展小组合作研学的过程中学困生的参与度还不是很高，还有待于教师进一步的引导和鼓励。②、课题组的老师们都在自己的教学实践中，积极开展小组合作研学模式，在学生心中已认可了这种学习模式，在合作前，教师都能结合教学，给学生明确的合作任务，明确的合作目标，并有一定的分工，在合作过程中教师充分发挥自己的“合作者“， “参与者”“咨询者”“指导者”的作用，参与学生的讨论，及时发现问题，调整自己的教学方案；指导学习有困难的学生，争取不使每个学生“掉队”，并在自己原有的基础之上获得进步和发展。③、通过问卷调查我们发现在合作研学环节，教师们做的还可以，但合作之后的评价可以说还是一个“空白”有的老师对发言的学生进行个别表扬，有的老师通过甲方的形式对小组进行表扬，但没有一个老师综合评价每个小组的表现。每一个人都希望得到别人的表扬和认可，我们的学生在一番努力打拼之后，虽然硕果累累，但却没有得到任何的赞誉和奖励，下次还会努力打拼吗？我们总是要求学生在课上有出色的表现，学生对我们同样寄予了很高的期望，可是我们的表现却让学生很是失望，这难道不值得我们深思吗？ 除了问卷调查。我们课题组的成员还采用个别谈话，论坛讨论等多种方法，了解学生的知识基础，学习需求，喜欢的学习方法及学习的情感态度等多方面的特点。从结果我们发现，几乎100%的学生都喜欢小组合作研学的学习方式。有了这个数据，就更加坚定我们把这个科研课题搞下去的决心。接下来我们就组织课题组的成员学习相关理论，大家利用课余时间查阅心理学、合作学习等方面的理论文献和各种案例。利用每周四的教研时间大家沟通交流，经过不断的讨论甚至是争论，老师们的思想观念渐渐地统一了，对小组合作研学也有了一个比较客观和理性的看法，并确定了课题研究的内容（一）目前数学小组合作研学中存在的误区原因分析。1、过于强调合作的形式。2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。3、忽略了学生在合作研学中的主体地位。4、忽视了对学生合作习惯的培养。5、合作学习中忽视了学生良好个性的培养。6、合作学习忽视了学生学习的差异性。对数学小组合作研学除了针对以上问题进行相应的整改措施外，我们拟从以下几方面入手，构建小组合作研学的策略体系。（二）、数学小组合作学习策略的构建。1、增强合作意识（1）通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。（2）通过数学实践活动，增强学生的合作意识。2、训练合作技能（1）学会