初中数学_5.1认识分式（第一课时）教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 2 PAGE 21世纪教育网 精品试卷·第 页 （共 NUMPAGES 2 页） 5.1 认识分式 学案 教师寄语：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来. [学习目标] 1.能用分式表示现实情境中的数量关系，发展符号感； 2.理解分式的概念，明确分式和整式的区别； 3.理解分式有意义、无意义、值为0的条件. [重点难点] 学习重点：了解分式的特点，明确分式和整式的区别。 学习难点：对分式有意义、无意义、值为0的讨论。 [探究新知] 用代数式表示： 1、一个面积为1200平方米的长方形草坪，长为x米,则它的宽为 米. 2、面对日益严重的土地沙化问题, 某县决定固沙造林. 一期工程计划在一定的期限内固沙造林2400公顷,原计划每月固沙造林x公顷，实际每月固沙造林的面积比原计划多30公顷. 实际每月固沙造林 公顷，实际完成一期工程用了 个月. 3、八年级数学课本每捆50本，一捆总共m元，那么每本 元. 4、文林书店库存一种图书, 该图书的原价是每册 a元，现降价 x 元销售，当这种图书的库存全部售出时，其销售额为b元。降价销售开始时，文林书店这种图书的库存量是 册. 5、预防流感病毒的药品，如果每瓶y元，购买x瓶一共需要 元. 6、广州路中学准备组织学生a人、老师b人参观冀鲁豫纪念馆，如果门票学生价为每人10元、成人价为每人20元,那么他们买门票总共需要付 元，平均每人 元． 思考：上面问题中所得到的代数式中整式有哪些？还有哪些不熟悉的代数式？它们有什么共同特征？它们与整式有什么不同？ [形成概念] 1.阅读课本66页例1上面的一段话并填空： 整式A除以整式B,可以表示成 的形式.如果除式B中含有 ,那么称 ,其中A称为分式的 ,B称为分式的 。 2.下列各式中哪些是分式? 哪些是整式? 是分式的划√. 想一想：判断一个代数式是否是分式要注意哪几个方面？ [提升认识] （1）分数，, 有意义吗？什么条件下分数无意义？ （2）分式有意义的条件是什么？呢？ （3）当 a= -1，2时，分别求分式 的值； 思考：分式在什么情况下值等于0 ？ [阅读感悟] 请同学们阅读下面题目，正确吗？若不正确，请你给出正确的解答. 当 x 取什么值时，分式 的值为零? 解：由分子|x|－3=0，得 x=±3. 所以当x=3时，分式 的值为零 [课堂检测] 1、下面四个代数式中,分式为( ) A: B: C: D: 2、当x=-1时，下列分式无意义的是( 　 ) A: B: C: D: 3、当x 时，分式有意义； 4、当x= 时，分式值为0. 5、若分式的值为正数，则x的取值范围是 。 [总结感悟] 从今天的课程中，你学到了哪些知识？掌握了哪些方法？明白了哪些道理？ [分层作业] 1、基础题：（必做题） 课本第109页 习题5.1第1、2、3、4题 2、提高题： 当 x 取什么值时，下列分式的值为零 ？ （1） （2） 3、拓展题： 当x______时，分式的值为负数． 5.1 认识分式（第一课时） 学情分析 学生已经学过分数，其实分式是分数的“代数化”，所以其性质与运算是完全类似的．在前面的学习中学生已经学会用字母表示实际问题中的数量关系，其中包括整式与分式等数量关系．在整式的学习中，学生初步具备了用整式表示现实情境中的数量关系，建立数学模型的思想．在相关的学习中学生初步具备了观察、归纳、类比、猜想的能力以及自主探索、合作交流的能力． 教法分析 采用“设置情境－引导发现”的教法引入分式概念；以探究体验的教学法为主，采用学生自主观察归纳与教师启发点拨相结合的教法突出概念的形成过程；用活动紧扣对概念的感知，让学生动脑、动手、动口，积极参与教学全过程.采用“精讲精练”的教法落实四基要求． 在教学中注重：(1)从分数到分式，是从具体到抽象、从特殊到一般的概念形成过程；(2)类比分数的有关知识得到分式的相关知识是研究分式的基本方法． 效果分析 本节课:通过实践证明学生达到了预期的学习目标和要求，在实践过程中培养了学生的合作、交流能力。充分发挥了学生的主动性和积极性，在教师的引导下，让学生通过充分的探索、分析、研究来主动学习，激发了学生的积极性；注重知识学习的提升，从不同的层面，不同问题进行对知识的提升。通过对前面所学的法则和结合所学的概念，利用不同形式进行问题的提升，让学生的知识学习又登高峰，同时又引导学生对数学思想方法的