对分课堂理论与实践专题工作坊学习心得.pdfVIP

对分课堂理论与实践专题工作坊学习心 得 今天，学校教师发展中心邀请了复旦大学教授、博士生 导师、学科带头人、 “对分课堂”创始人张学新及其团队， 来我校举办为期一天的“对分课堂教学实践应用与案例分 析”专题教学工作坊活动，正好今天没有课，全程参加了培 训学习。 上午聆听了张学新教授做的《对分课堂的核心理念与基 本方法》的报告，下午我专门聆听了山东理工大学秦洁老师 的对分课堂典型案例剖析分享。张教授的报告我通过工作坊 以及视频公开课的形式多次聆听，每一次都有一些新的收 获。秦教授是我在参加西浦全国教学创新大赛系列活动中结 识的一位队友，国庆假期前在大理共同学习，不到半月间就 在延大再次相遇了。其实下午还有一位牛喜霞教授也做了对 分课堂典型案例剖析分享，但是两个工作坊同时进行，我特 意选择了工科组的秦老师，想细致的了解一下在理工科中如 何开展对分课堂教学。当然，两位教授的分享，都是干货满 满，很受启发。 今天正好是周五，晚上可以有充分的时间对一天内的所 学开展一次系统的整理。本文所谈的就是我在工作坊中的点 滴收获。 一、确认了对分课堂教学改革是一种便于启动的方式 对分课堂 (PAD，讲授 - 作业 - 讨论三个模块 ) ，展开的流 程是根据学生学习的认知规律进行规划和设计的。基于三个 模块可以灵活开展几个环节的教学活动。它传承了传统教学 智慧，使讲授法与讨论法两者长短互补。这种新型教学模式 理念深刻、简明易用，变被动学习为主动学习，培养学生批 判性思维、创造性思维、沟通能力、合作能力的 4C 核心素 养。最典型的对分课堂包含四个关键环节，分别是讲授、独 立学习与做作业、小组讨论、全班交流。这里用我自己的理 解归纳一下他的原理和流程。 1. 讲授阶段。精讲留白，对所讲述的内容提纲挈领的进 行讲授，对重点和难点给出必要的提示。但是这里应该把握 一定的原则，不能事无巨细的开展讲授，而是有所取舍的开 展讲授。不一定让学生都能听得明白，但是需要让学生了解 即将学习的内容的框架结构。从而给学生的自主学习预留一 定的空间。 2. 独立学习与做作业阶段。学生完全独立的根据教师的 提点开展学习，在这个过程中尽量避免与老师和同伴交流。 主要目的就是自己学习全部的内容，通过自身努力对内容有 一个基本的了解，学习的过程中需要完成一份“亮考帮”的 作业或者一份练习提升的作业 。所谓的“亮考帮”就是说 出一些亮点，把自己认为重要的内容拿出来考考别人以及提 出一些自己在独学过程中没有解决的因难问题。而练习提升 的作业就是对所学知识开展的必要的练习或者作业。这个环 节的认知作用就是让学生对所学内容有一定的理解，为基于 理解开展后续深入的讨论奠定基础。需要指出的是，这个环 节的内容在 “当堂对分” 中是在课内发生的， 在 “隔堂对分” 中是在课外发生的。 3. 小组讨论环节。主要依托“亮考帮”的作业开展小组 合作学习，对于作业题目也基本在小组内部依据标准评判对 错。这个环节教师也不随便参与其中，重点是让学生之间相 互的解决问题。 4. 在全班交流的环节。主动权再次转移到教授手中。教 师一方面总结、归纳一些内容，另一方面还得解答一些共性 的问题。 当堂对分就是 PAD在一堂课内完成，隔堂对分就是把 P 和 D 放在课内完成，把 A 放在课外完成。 从上面对对分课堂基本原理和流程的整理中我们不难 发现，整个过程中教师相对应传统教学模式所开展的变革基 本上没有任何的障碍。仅仅是由事无巨细的讲解到提纲挈领 的讲解，由解决教师预设的问题到解决学生自己的问题，由 教师批改作业到学生相互批改作业，由满堂灌到教师讲的活 动和学生自学以及相互学习的活动对半安排。这些改变均无 需教师专门学习一些什么新的方法，也基本不用借助什么技 术手段即可实现 ( 当然通过使用一些信息技术手段会提供教 学的