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五年级奥数平均数教案 五年级奥数平均数教案 PAGE / NUMPAGES 五年级奥数平均数教案 五年级奥数均匀数教课方案 【篇一：五年级数学《求均匀数》教课方案】 教课目的： 知道均匀值的均匀值和含义。 增强学生对均匀数的统计意义的理解。 运用数学思想解决均匀生活数目的问题，提升数学意识的应用。 教师的重点和困难：理解均匀的意义，掌握均匀的方法。教课协助 /学习准备：多媒体课件，矩形。 第一，创建状况，引入兴趣 讲话介绍 :( 显示幻灯片老师的书架） 老师：这是老师的书架，让我们来看看。此刻我的书架在上层有 8 本书，在基层有 4 本书。我想恳求我的同学帮我重组他们在每个架 子上的很多书。你有什么方法吗？ 感知 （1）学生思虑，想象挪动的过程。 健康：上边的书架上 8 本书，拿下 2 本上下的书架，此刻每本书架 上的书多少。 2）老师操作问：此刻每层有几本书吗？（6） 3）老师：喜爱这样多的少，解决问题，我们给它一个名字：挪动更多填补少。 4）老师：你有什么方法吗？ 健康：上层 在书架上的书和在较低架子上的书被组合在一同而且均匀搁置在两个书架上，使得每个书架上的书都是相同多的。 老师：像这样给几个不一样数目的第一个归并，而后分红相同数目的相同数目，解决问题我们也给它一个名字： 5）老师：此刻在每个架子上的书多少？健康：相同多。 老师：有几（ 6） 老师：是我们获得它的方式的数目吗？（或许谁说它怎么能获得这 个数字？） 健康：使用方法是增添愈来愈少。 老师：像这个数字，它也有自己的名字 - 均匀。 老师：所以 6 是 8 和 4 的均匀值。谁再讨论 6 谁是谁的均匀值 said ） 6）老师：今日，我们来知道这个新朋友的均匀数，好吗？ （黑板：均匀） 二，合作探究，加深理解 1，师：老师增添了一层书架，三层书架有几本书？ 在三楼的架子上有三本书。 老师：使用我们刚才解决的问题的方法，你能够找到这个 是三个书架上的书的数目的均匀值？ 老师：请出来一个工具，摆一个钟摆，注意时间一一对应。 把你的想法给你的伙伴。 （学生活动，老师之旅。） 老师：谁说你的方式。 学生报告： 健康：从 8 本书出来的 2 本书的二楼，而后从第一层出来的两本书放在第三层的书上，让它们和每一层相同多。 老师：此刻每层都有几本书？ 健康：此刻每层有五本书。 老师： 5 是 8,4,3 的数字？ 健康： 5 是 8,4,3 的均匀值。 老师：有什么其余方法吗？ 健康：本书的前三层一同，均匀分三层。 老师：你能有一个公式来表达吗？ 老师： 8 4 3 这是什么意思？为何要除以 3？ 5 什么？ 1）找 2-3 人报告。 2）这是什么意思？伴侣讨论对方。 2，切割：这里我们要解决生活中的小问题。 （课件产生统计） （1）老师：认真察看 图表，你获得这些数学信息吗？ 健康：小红色采集 47 矿泉水瓶。小榄采集了 33 个矿泉水瓶。小梁 采集 25 个矿泉水瓶。小的红色珍藏的 35 矿泉水瓶。 老师：依据数学信息，你能提出一个与我们今日的学习有关的数学识题吗？ 健康：这个小队每人采集多少水瓶？ 老师：怎样找到这个队均匀每人采集几瓶矿泉水？ 老师：你先想一想，把自己的想法和伙伴沟通，而后把自己的想法用公式表达。 学生活动，教师旅行。 组织报告： = 35 （ s） a：团队每人均匀有 35 个矿泉水瓶。 老师： 35 是这些数字的均匀数？ 健康： 35 是 47,33,25,35 均匀。 师： 使用更多的方法是实用的吗？ 老师：你怎么不使用这类方法？ 健康：数字太糟糕没法操作。 老师：嗯，老师把这个方法放进课件里，我们一同看。 （课件，学生经历的转更改麻烦）。 老师总结：仿佛学生喜爱相同，用多一点小小的增添方法来解决这个问题真的很不方便。当我们将来碰到问 题时，我们一定依据不一样的问题选择正确的答案。 2）老师：老师也把均匀数统计，请用这个均匀值与四个学生本质 采集的矿泉水瓶数比一个比率，你发现了什么？ （看状况，让学生集体沟通） 健康：小红采集数目超出均匀水平 ;小榄和小灯采集的数目小于均匀值; 小明采集的数目和均匀数相同。 老师：这是每一个人本质采集的矿泉水瓶吗？ 健康：不。 教师：它只反应了这套数据的整体状况。 三，知识的应用解决问题 老师：仿佛学生对均匀水平有了更深的理解，而后我有几个问题来测试每一个人。 1 ，判断和解说原由 学校篮球队 人的均匀身高是 160 厘米。 1）李强是一个学校篮球队，他 155 厘米高，能够吗？ （要判断。）讨论你的原由。 为了让学生对这个问题有更深的理解，我给你提了一个问题。 2）学校篮球队可能有超出 160 厘米高的球员？ 老师：仿佛有人超出均匀身高。但是，因为团队的高度超出均匀水 平，那么。的 the 健康：它一定