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教学反思《解决问题的策略一一假设》 江都区龙川小学 刘志华 我执教的是苏教版六年级上册第四单元《解决问题的策略一一假设》第一课 时。假设是解决问题的常用策略之一， 对学生分析实际问题的数量关系， 积累解 决问题的经验，感悟一些基本的数学思想方法，提高分析和解决问题的能力，都 有着十分重要的意义。因此，我认真钻研教材，对照“真学课堂”的要求，精心 设计了这一课时。 一、创设问题情境，形成认知冲突。 课的开始，在学生口答完简单的只有一个未知量的题目后， 出示例1含有两 个未知量的题目（缺少一个条件，无法解答），呈现对比强烈的问题，引导学生 比较问题的结构特点，形成认知冲突，进而产生把复杂的问题转化成简单问题的 心理需求，激发学生进一步探求解决问题策略的欲望。 二、充分预设，以学定教。 在教学例1环节，我的教学预案上，预设了学生解决问题的三种思路： 第一 种是全部是小杯或全部是大杯，第二种是通过画图再解答，第三种是列方程解答。 但是在课堂上学生大都采用了第一种假设方法和少量的列方程解答，画图没有。 这时，我就调整教案，展示了第一种思路和方程解法，在学生讲解思路时结合画 图的形式帮助学生加强理解假设的策略。 三、提供充足的时间让学生思考、交流和表达。 老师在抛出问题后，能提供充足的时间让学生独立思考， 不要他们急于举手 回答问题，而是要求认真分析，并理清自己的思路，组织好表达的语言。也能提 供足够的时间让学生交流，激起他们思维碰撞的火花。 四、展示交流多样化。 真学课堂的要求指出：要给学生充分展示、主动交流的机会。我在本节课中 运用了组内展示、全班展示，直观展示、口答展示等形式。在学生小组活动时， 让学生在组内充分展示自己的思路，在小组活动结束后我选取不同方法的作业， 通过实物投影仪展示，让学生直观清晰的看清楚他人的作业， 在培养学生学会倾 听的同时，做出适当的评价。 当然也有不足的地方： 一、回顾总结不到位。 教材上安排了 “回顾解决问题的过程，你有什么体会？”这一环节，而我只 是把这一环节只是流于形式了，没有启发学生从为什么假设、怎样假设、假设后 怎样思考等方面展开交流，并作适时的提炼和概括，以提升认识。 二、提问还不够精炼。 有些课堂提问比较空洞，没有明确的指向性，脱离了学生的实际，以致于学 生无从思考，不是造成冷场的尴尬局面，就是学生的回答始终回不到主题。因此， 课前一定要精心预设问题。 三、不敢充分放手让学生去探索策略。 考虑到本班的实际情况（整体水平不是很高），教学例 1时，采取了半扶半 放的教学方法，从而束缚了学生思维，不利于学生能力的发展。 四、关注学困生还不够。 解决问题的策略在小学阶段是比较有难度的一部分， 特别是对于学困生，不 容易理解。这就需要我们老师在课堂上要时时的去关注他们，不能只考虑课堂的 时间安排，而忽视了他们。 总而言之，在这节课的教学中，自己觉得有成功，有不足，成功的是要继续 保留，不足的一定要积极改进，从而能够上好每一节课。