《卖木雕的少年》教学反思学习专用.doc

《卖木雕的少年》教学反思 本课的对话较多，要指导学生读出不同的语气。在课文 中，有很多语气词的提示，例如，“夫人，您买一个吧！” 要读出恳切的语气；“您是中国人吧？”是猜测，要读得比 较轻。教师指导前，让学生自己先说说，课文中的对话应该 用什么语气来读，提示学生寻找课文中类似的词语。在学生 熟读课文的基础上，引导学生分角色朗读。 《卖木雕的少年》教学反思 上周三上了《卖木雕的少年》第二课时，这篇课文试教了两 个班，最后在自己班级开课。虽然课题一样，但因为学生的 差异和教学设计的修改每一堂课的收获都不一样。在上节课 中，发现学生的品词品句能力未能如常发挥，甚至有点迟钝 的感觉，究其原因， 发现是“课文未熟就开讲”闯的祸。 “课 文不熟不开讲”是自己最强调的，但这次的公开教学却过多 地把精力集中在第二课时的设计上，考虑的是如何在这节课 中发挥学生的自主能动性，呈现他们的思维的条理性、严密 性；是如何使教学更完整、多样、有特色。 这节课较满意的有以下几点： 一、课堂学习氛围浓厚，学生学习激 qing 高涨；学生朗读 教到位，教学预设基本达成。 二、始终抓住“沉甸甸”这条主线展开教学，最后让学生体 会非洲少年对中国朋友的友情，可谓本课的一个亮点。 三、 板书设计教有新意，为学生感知文本信息提供了渠道。 简洁的文字，表达出文本的感情和内涵。 四、 俗话说：“编筐编篓，全在收口。”课文总结，在课堂 教学中的地位不可忽视。 通过总结，学生明白了爱不分国界、 不分语言、不分肤色。有效使用了课文前的单元说明，做到 了取之于文用之于文。 这节课存在不足的有以下几点： 我忽略了第一课时的铺垫作用，学生第一课学习任务松了， 只要求读通全文，掌握生字就行了，没有给学生进行初步复 述或概括课文主要内容的思考、阅读的过程。假设学生在多 次的阅读思考中能初步概括课文的主要内容（课文写“我” 正要买一个心爱的木雕象墩时， 考虑到象墩太大，行李超重， 不得不放弃购买。傍晚，卖木雕的少年找到“我”住的宾馆， 等候我，为我送来一个一模一样的木雕小象墩，并不收我的 钱，还说中国人是他们的朋友。）相信第二课时呈现出来的 效果将大不一样。 一、 是没有整体感知课文就深入研读，没有给予充分的时间 让学生进入文本。 二、 是有了以上了解文本、整体认识文本的铺垫，在第二课 时的学习中学生才能真正走进文本，才能敏锐地搜索描写人 物的言行举止的句子，并通过迅速捕捉语去体会、感受蕴涵 其中的人物的精神品质。 三、是让学生默读第 10 自然段然后划出描写少年等待的词 语，这里提问不明确让学生摸不着头脑。可以改为划出描写 少年等待的句子，再让学生找重点词语。这样难度会降低， 目标会明确，预设也能生成。 四、是学生在撰写小练笔——“想想人们会怎么夸他，你有 什么心里话想对他说”时，似乎非常词穷。原因在于无非就 是说少年你真棒，真了不起，真伟大。千篇一律，没有深刻 的思想性。可以更改为，帮“我”写一封感谢信给少年，这 样也许会好一点。 就课堂教学而言，教学是一门遗憾的艺术，致力于发现缺陷 和不完美，知道不完美以后，我们又愿意不完美，我们期望 通过不断的努力追求和实现完美。这就是对课堂教学”不满 意“的态度。正视这种“不满意”的态度，使我们不断获得 改进教学的动力，使我们的课堂教学越来越趋于完美。 《卖木雕的少年》教学反思 本节课，教学目标合理，教学方法得当，学生参与广泛、积 极，有较好的达成度。 一、感悟积累，综合训练 学习语言是语文课的主要任务，也是与其他学科教学的本质 区别。本课其实就是一个小故事，这个故事不是别人讲给我 们的，不是从电视中的图像声音中获得的，而是以一个个的 文字、词语、句子描述的，少年的美好品质是蕴涵在丰富的 语言文字中的。因此在教学中我运用多种方法引导学生感 悟、积累、运用语言，努力提高学生的语文素养。如：在教 学中，我重点抓了“栩栩如生”、“琳琅满目”、“爱不释 手”等词语，学生能够了解词语本身的意思，但是在具体的 语言环境中又是什么意思呢？我让学生通过抓“遗憾”，结 合上下文、前后词语，反复朗读感受，并通过多媒体出示木 雕图片，让学生以填空的形式加以运用，真正地理解词语在 句子中的意思，乃至在全篇中的作用。学生感悟了语言，更 重要的是还逐步体会到如何正确的运用语言。这样做，不仅 对学生进行了语言文字训练，还提高了学生的表达能力。 本文语言朴实但蕴含深意。因此我注意引导学生对相同的语 言文字进行反复揣摩、 咀嚼，在比较中领悟其中丰富的内涵， 感受到故事发生时的情景，体会少年的美好心灵。如：在引 导学生感受“我”和“少年”的遗憾心情，两个人物都感到 “遗憾”，但这绝不仅仅是相同的心情。透过这一对相同的 词语，能感受到两个人物不同的心理，“我”的放弃木雕的 无可奈何，没