语文教案_《英雄神话一组》教学设计（市实小）.docVIP

《英雄神话一组》教学设计 宜昌市实验小学“群读类学”课题组 一、设计理念 《义务教育语文课程标准（2013年版）》在第二学段阅读教学目标中明确提出，“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”。从这个要求不难看出，关注作品中的人物，是学生必须具备的基本阅读能力。而神话人物往往具备特异的形象、特殊的本领、特有的故事背景，对学生具有特别的吸引力。 本组所选的神话故事中，主人公都能不畏艰险，为民造福，充满了英雄豪迈的气概，能激发学生对真善美的渴望。为了让英雄的形象更加丰满，同时让学生了解这一类神话故事的基本模式：凡间遭难→拯救人类→英雄受难→人类得救，我们把《普罗米修斯》《鲧盗息壤》《神农尝百草》作为一组课文进行群读。根据“群读类学”课题理念，坚持三个原则：一，尽可能给学生成块的阅读时间；二，尽可能在一节课内，让学生接触更多的文本；三，打破“单篇”或“一篇带多篇”的教学模式，无论是读文、理解还是交流、总结，都致力于整体阅读，齐头并进。 二、学情分析 教学前对学生进行了问卷调查，发现多数学生都能读懂故事主人公的伟大，被他们的牺牲精神所感动。但如果整节课学生的认知都停留在类似喊口号的浅层次上，无异于浪费时间。学生的兴趣点集中在神承受痛苦的段落，那么，神甘愿为人类承受痛苦的力量源泉到底是什么，他们在承受痛苦的时候心里是怎么想的？只有深入文本，走进英雄的内心，这些疑惑才能够得到解答。 另外，同时阅读三篇文章，梳理出相似情节并深入讨论，对四年级的学生也是挑战，教师要走实指导示范过程，降低难度，确保教学顺利进行。 三、教学目标 通过三篇文章的学习，了解英雄神话的共同特点，感受主人公的精神品质。 四、教学重、难点 1.找出三篇文章中的相似情节。 2.感受三位英雄为了人类坚定不移的决心和为此遭受的苦难，体会人物精神。 五、教学准备 课件、学习单 教学过程 （一）导入 1.同学们，你们读过哪些神话故事？ 2.今天，我们再来读三个故事。（课件出示题目：《普罗米修斯》《鲧盗息壤》《神农尝百草） （二）找相似情节，品重点内容 1.初读课文，整体感知 （1）自由地读三篇文章，想一想，哪些内容吸引了你？ （2）交流（学生朗读所选段落，教师根据情况指导正音、释义或朗读）。 预设一：多音字——看 处 没 尽 提问：这个字在文中读什么？还有一个读音，谁能组词？ 预设二：会意字——炙 恕 炙：表示把肉放在火上烤。“炙热”就是温度非常高，像火烤一样。 恕：上面一个“如”，下面一个“心”，谁能猜猜它的意思？ 预设三：荆棘 出示图片，学生感受荆棘的多刺和对行人造成的影响。 预设四：鹫鹰 出示图片：仔细看图，你发现了什么？（体型庞大，嘴尖锐有力） 2.完成学习单 （1）（出示片段）：刚才交流时，有同学提到了这部分内容，是《鲧盗息壤》中的第八自然段。请你们找一找，在另外两篇文章里，有跟它相似的段落吗？ （出示相关段落）读一读，想一想，这些段落的相似点是什么？ 根据学生回答完成学习单中的第一列。 （2）其实在这三个故事里，还有很多像这样的相似内容，你能找出来吗？默读课文，找一找，做上记号。 小组交流，合作完成学习单。 相似内容1 相似内容2 相似内容3 相似内容4 …… 承受苦难 《普》 6 、7 《鲧》 8 《神》 7 3.交流学习单，深入学习“帮助人类”“拒绝劝阻”“承受苦难”三个部分。 （1）帮助人类：神在帮助人类的过程中，是不是很轻松、很容易？ 预设一：《普》第二段，“喷射”，有引火烧身的危险。 预设二：《鲧》第四段，烛龙身躯庞大，鲧有生命危险。 预设三：《神》，一组排比句体现辛劳程度；多次中毒体现危险程度。 小结：由此可见，这三位神在帮助人类的过程中困难重重，冒了极大的风险。 （2）拒绝劝阻：朗读对话 根据学生回答，重点指导读好一篇文中的对话，读出主人公坚定不移的语气，然后，师生合作读其他两组对话。 小结：假如他们接受了劝告或警告，会继续过着无忧无虑、逍遥自在的神仙日子，可是为了人类，他们选择了另一条路，一条充满凶险、生死未知的路。我不入地狱，谁入地狱？ （3）承受苦难：这三位神到底承受了怎样的苦难？让我们穿越时空，回到几千几万年前，去看看当时的场景，感受他们的处境吧！ 预设一：《普》第六段，你在生活中有类似的经历吗？第七段：啄食。 预设二：《鲧》第八段，“没入”说明火神毫不留情，鲧受刑时的惨烈；死后抛尸，未能入土为安；。 预设三：《神》第七段，肝肠寸断的折磨。 小结：肝脏被啄食，日夜不息；死后被抛尸，饱受摧残；勇尝断肠草，肝肠寸断。这样的折磨，实在是我们难以想象的“苦难”。 这样的牺牲，换来了人类的幸福。 4.小结 梳理板书：你们发现了吗？这三个故事，开头都是（人类受苦）；这时候，出现了一位神