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“1+X”证书制度背景下图文信息处理专业群建设研究与实践 摘要：在“1+X”证书制度背景下,图文信息处理专业要实现长足发展必须以市场需求为导向,实现“课岗证赛”四融合。本文对京津冀地区图文处理类专业的招聘信息进行梳理,总结出用人单位对岗位类型与操作技能的需求,结合职业技能等级证书考证需求以及职业技能大赛的比赛需求,总结出图文信息处理专业群“课岗证赛”四融合的有效途径。 “1+X证书制度”是“学历证书+若干职业技能等级证书制度”的简写。“1”是学历证书，是指学习者在学制系统内实施学历教育的学校或者其他教育机构中完成了学制系统内一定教育阶段学习任务后获得的文凭；“X”为若干职业技能等级证书。“1+X证书制度”，就是学生在获得学历证书的同时，取得多类职业技能等级证书。“1+X证书制度”设立是为了体现职业教育所具有的教育需求与产业需求结合、学校育人与企业育人协同、个体个性化发展与职业化发展统一的“跨界性”特征。“1+X证书制度”的“跨界性”特征决定了职业教育需要将体现人的个性化、社会化水平的学历证书与体现产业、企业与职业岗位综合职业能力水平程度的若干种职业技能等级证书相互衔接和融通，正是现代职业教育制度框架关于人才培养模式、评价模式的一种制度设计。“1+X”证书制度是国家职业教育制度上的重大创新改革，是新时代赋予职业教育新的使命，是构建职业教育立交桥的必经之路。“1+X证书制度”的实施，必将助推职业院校改革走向深入。1+X证书制度背景下专业群建设的背景通过梳理图文信息处理专业学历教育与技能大赛、技能等级证书、产教融合、校企合作等方面的相关学术研究成果，调查分析图文信息处理专业院校开展“1+X”证书制度的现状和企业实际合作需求，初步提出图文信息专业群开展“1+X”证书制度设计思路。1+X证书制度背景下专业群建设的必要性从“1+X”证书制度本身来看，学生要完成多个职业技能等级证书的取证，单一专业培养方向已经不能满足学生考证的需要。学生自主选择职业技能发展方向，实现个性化职业发展，其专业人才培养方案必须能够实现学习模块的自主选择与合理的学分置换。这就需要我们从专业群建设的角度完成实施人才培养模式改革与课程内容模块的统筹安排。“1+X证书制度”的核心理念是学历证书和职业技能等级证书的有机结合。学习者在学制系统内实施学历教育的学校或者其他教育机构中获得相应文凭同时取得多类职业技能等级证书。以专业群共同建设的理念，进行人才培养模式与课程内容的改革，实现专业群核心能力的优质培养以及优势技术能力的定向培养是“1+X证书制度”在教学改革操作层面上的具体体现。1+X证书制度背景下专业群建设的可行性图文信息处理专业、包装策划与设计专业、视觉传播设计与制作专业和传播与策划专业对应的岗位群对媒体元素处理能力均有较高要求，图文信息处理专业主要训练学生对于图形图像的编辑和处理能力。包装策划与设计专业偏重于训练学生图形图像在包装产品上的设计能力。视觉传播设计与制作专业偏重于训练学生图文及视频的创意设计能力。传播与策划专业偏重于训练学生的图文及视频元素的策划编辑能力。四个专业的学生均需要掌握图形图像的处理技术。因此该四个专业具备了建立专业群，共享优势课程资源的逻辑内涵（如图1所示）。在训练学生图形图像处理的核心技术能力的前提下，不同的专业各自有不同的技术技能发展方向。在人才培养模式改革和专业课程设置上兼顾核心技能的资源共享和优势技术能力的定向培养，将现有的课程根据专业平台课程、专业方向课程、专业群互选课程三大类划分，学生根据自己的学习意愿，自主选取。1+X证书制度背景下图文信息专业群建设的措施高等职业教育的初衷与根本目的是紧密服务地方产业。2019年4月16日，教育部、财政部印发的《中国特色高水平高职学校和专业群建设计划项目遴选管理办法（试行）》第十二条提出专业群须具备以下基本条件：专业群定位准确，对接国家和区域的主导产业、支柱产业和战略性新兴产业重点领域。地方产业与专业群建设的逻辑关系，在教育部的“双高建设计划”中的“三个要求”已经明确：当地离不开、业内都认同、国际可交流。图文信息处理专业群建设以市场需求为基础按照社会需求办学是高职院校办学的宗旨，这就要求专业群的布局和结构应以服务产业为目标。作为地方高校，高职院校必须始终以服务地方经济与社会发展为目标，从区域经济与产业发展视角进行专业建设。行业和企业发展过程中的各种先进技术、产品、生产要素，不断折射出其对人才培养的新要求。专业群建设必须深入研究产业结构调整态势，根据区域内产业结构的发展方向以及行业和企业的发展重点，确定未来人才的专业层次和核心技能需求。特别是针对那些具有潜力的朝阳产业，更应结合学校原有专业，寻找和确定相关行业，作为学校专业群建设和发展的背景与依托。调研过