“脚手架”如何变成了“绊脚石”——小学数学中的图示障碍研究.docxVIP

“脚手架”如何变成了“绊脚石”——小学数学中的图示障碍研究 摘要：小学数学教材和教师的教学过程中提供了大量图文与习题结合的图示,其中大部分本身是作为学生情境支架而设计的,以支撑学生跨越从生活数学到抽象符号数学之间的发展鸿沟。然而,实证调查测试表明,一些数学图示不仅没有起到“脚手架”作用,反而成了干扰学生正确理解题意的障碍。进一步分析发现,这些图示障碍内在的图文匹配度、契合学生的理解度和对学生学习的支持度之间存在正向影响关系；图示内部缺乏一致性、图像内容编排不合理以及图示信息呈现不恰当是形成6种典型图示障碍的三大主因,且通常发生在多媒体学习“选择—组织—整合”词语和画面的不同认知阶段。研究结果为设计和使用数学图示提供了有益启示：遵从多媒体学习的匹配设计、学习者中心的设计和深度学习的情境支架设计三大学习设计原则,不仅可以使图示障碍得到有效控制与消除,也是回归图示本身所赋有的“脚手架”功能的有效途径。 一、问题提出图文并茂是小学教材编写的一大特点。在小学生的数学学习过程中，碰到“图中有题”或“题中有图”的图文混合问题解决更是司空见惯。特别是在小学低中段年级，可谓是“无图不成书”“无图不成题”。一般认为，该阶段的儿童认知发展还处于前运算和具体运算阶段，抽象思维水平较低教学领域中的“支架”（Scaffold，即脚手架），借用普利斯里等人（Pressly,Hogan,Wharto