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四下《小数的意义和性质》单元整体教学设计

《数学新课程标准》（2022版）明确提出各学科要开展单元整体教学，以学科大概念为统领，在结构化任务驱动下，立足学生认知基础，对一个(或几个)单元的学习内容进行整体规划和结构化设计，引导学生主动对接经验，关联不同知识，灵活迁移运用，并在解决实际问题的过程中，让儿童经历知识的发生、发展和建构的全过程，实现知识的整体理解、经验的整体生长和素养的整体提升。重庆树人立德小学以人教版四年级下册“小数的意义和性质”单元为例，开展单元整体教学实践研究，探索出了单元整体教学设计与实施流程，提炼出了“计数单位”这个核心概念，用核心概念统领单元教学，实现了知识的结构化，提升了学生的核心素养。?

一、确定单元整体教学设计与实施的流程

“单元整体教学设计与实施”的基本流程包含设计和实施两个部分，其中设计部分分5步进行：

第1步课标及教材分析。做好“梳理教学内容，提炼核心概念，理清知识结构”这3件事；

第2步学情分析。主要任务是找准学生学习起点，预设学生认识结构；

第3步确定单元教学目标。根据课标、教材和学情，拟定单元教学总目标；

第4步拟定主问题。基于单元总目标设计引爆学生思维的主问题，形成主问题链；

第5步课时设计。根据单元整体教学规划进行课时教学设计，将单元教学目标具体化、行为化，拟定课时学习目标，同时借助单元“主问题链”设计课时主问题、学习任务和学习活动，驱动