试谈大班联合游戏尝试.docVIP

试谈大班结合游戏的尝试 试谈大班结合游戏的尝试 试谈大班结合游戏的尝试 试谈大班结合游戏的尝试 在现代社会中，交往和合作能力已经成为每个人最重要的修养：学习成功，事业成功，工作优秀都离不开交往和合作。因此在幼儿园应鼎力加强幼儿同伴之间的协作能 力，正如《幼儿园教育指导大纲（试行） 》指出的：幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是可贵的教育资源，应充足发挥这一资源的作用。 因此我们设计开展了大班的结合游戏活动，经过结合游戏进行资源共享，更好地知足幼儿交往的需求，为幼儿提供充足交往和共同活动的时机和条件。 所谓结合，一是打破班级界线的幼儿间结合。我们把整个大班组当作是一个整体，统筹安排活动。每个教室就是一个地区，幼儿能够自由选择地区活动，根据不同的地区，到相应的教室活动。二是教师指导的一种结合。每个老师负责一个详细的地区，这样更有利于对每一个地区进行更为深入的指导。那么怎样开展大班结合游戏？我们认为必须做好以下几方面工作。 一、科学安排 合理设置游戏地区 结合游戏是为了给幼儿的社会化提供一个优秀的平台，创设一个近似兄弟姐妹在一同生活学习的小社会环境， 使幼儿获得更为丰富的与同伴交往的经验。 （1）有利于促使幼儿社会化的发展。 （ 2）为幼儿提供更多的互相学习时机。 3）有利于实现资源共享。 （4）幼儿能够根据自己的兴趣和需要， 主动选择、 主动探索、 主动沟通进而获得主动发展。因此，为大班幼儿创设提供适合的游戏地区，合理安排游戏 地区，在结合游戏中显得尤为重要。 、选择适合的游戏地区 大班幼儿处在乐交往、爱探索、肯着手的整体发展阶段，根据这一特点，开设的游戏应当是既能让幼儿着手，又能让幼儿动脑，还能知足他们交往的需求。于是，我们便初 步确定了几个大的地区： 着手区、 动脑区、 探索区、 角色区。 着手区 主要以美工活动为主，如编织、蛋壳贴画、 看图示折纸、 纸筒装修 在材料的提供上， 着重个体差别，注意提供难易不同的材料。着手区还要负责为角色区设计提 供材料，如顾客需要的一些商品，娃娃家中缺少的东西 这样也有利于加强各个地区间的合作，有利于游戏层次的提 高。 动脑区 主要以智力游戏为主，如各类难易不同的拼图、各样棋类游戏、接龙卡片、计算活动中的各样小游戏 探索区 以一些便于幼儿操作的科学小游戏为主。在这个地区中为幼儿提供多种科学探索的材料，让幼儿尽情地玩一玩，在探索中发现，在操作中寻找答案。 角色区 是小朋友百玩不厌的地区，在这里我们开设了“开心超市”、“小不点发屋” 随着游戏的深入，角 色区进行着不断的调整。 在角色区中， 我们融入了新的思考： 我们在各样商品上贴上了标价，让幼儿利用数字卡片进行交往，这样在商品的买卖中，小朋友的计算能力得到了发展。“小吃店”我们则融入了课程的内容，开设了“藏族风情馆”、“维吾尔族风情馆”、让小朋友制作民族的特产来招待顾客。在娃娃家中，我们引入了上下班的环节，让幼儿在游戏中变换不同的角色游戏 我们为这些地区取了好听易记的名字，如智力大比拼、创意工作室、小问号的家 为了让幼儿十分清楚自己所选择的地区，我们在每一个教室的门口制作了漂亮醒目大小统一的标记牌。 、合理设置游戏地区 在设置地区时，应充足利用空间，合理配置。一般一个教室就是一个地区，我们还把走廊、楼梯口和一些小角落都利用起来。角色区中幼儿一直要交往、流动，因此就把角色区安排在走廊、楼梯等一些公用场所，这样既充足利用了环境，又防止了地区间的相互扰乱。 每一个地区都有一个老师特意负责指导。地区是固定 的，指导老师是固定的， 只有参加游戏的小朋友是不固定的，每一个小朋友都有充足的自由选择自己喜欢的地区活动。 这样做不单能够减少教师 的负担，而且防止了时间、精力和材料的浪费，同时，由于教师有时机接触更多的孩子，重复组织相同内容的游戏活动，因此，能够不断地总结经验，提高游戏活动的质量。这关于教师的专项研究工作也很有帮助。这样更好地实现了教师资源、物质资源、信息资源的共享。 二、巧妙引导 快速有序开始游戏 著名心理学家帕顿 1932 年首先从合作程度探讨了儿童游戏的发展。她的儿童游戏理论提示了儿童游戏行为是一个渐进的发展过程。根据帕顿的研究，处于大班年纪阶段的儿童是合作行为发展的一个重要转折点。因此，我们把结合游戏作为对幼儿进行合作教育的媒介。 在结合游戏中，打破班级界线后，整个大班就要有近两百个孩子，伙伴的增加，角色的增多，交往的频繁，矛盾也就会更容易产生。这就为幼儿自由表现社会行为创设了有利的条件，相应地也为合作教育提供了有利的条件。 就拿入区来说，怎样让孩子们既快又有秩序地入区活动，就是一个很大的难题。我们想到了小朋友们最容易记住的标记——颜色。每一个地区我们用一种颜色来表示。我们利用雪花片的各样颜色，穿上彩带，做成漂亮的小挂件，让每一个小