校本教研讲座.pptVIP

;校本教研讲座; 校本教研：学校发展 教师成长 教学改革 新的抓手、新的生长点 课程改革持续深化发展的内在推动力 ;学校发展的内在机制;教师专业化成长的根本途径; 教学改革持续发展的内在动力;2.新课程背景下的特殊意义：;实践性是校本研究的最根本的特征。 对中小学而言，不能解决学校教学实际问题的研究，不能改进教学行为和提高教学质量的研究，不能促进教师专业化发展的研究，就不是真正意义上的教学研究。 ;校本教研制度建立的切入点： 教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系； 教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量，缺一不可。其关系可用下图表示：;自我反思 (教师与自我的对话) （人与自我的关系） ? ? 同伴互助 专业引领 (教师与同行的对话) (实践与理论的对话) （人与人的关系） （人与“书”的关系） 学校文化的本质：关系（人与人的关系） ;校本教研制度建立的主要内容;1．建立自我反思的制度（养成独立思考和反思的习惯）;2．建立同伴互助的制度（建立基于对话的校本教研制度）;校本研究强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，通过同伴互助，防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。这是教师群体专业化发展和教学改革深化发展的有力保证。 ;3．建立理论学习（读书）和专业引领的制度;特别推荐：;专业支持与引领 专业引领就其形式而言，主要有学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询（交流）等，每一种形式都有其特定的功用，有助于达到某种目的。 建立教师专业发展学校；建立中小学与大学合作的机制。 ——教师专业成长的第三通道！;一、教学型教研 二、研究型教研 三、学习型教研;一、教学型教研;（一） 课例研究的相关概念;1．课堂研究、课例研究、案例研究;专业研究工作者研究课堂，目???在于从理论上阐释课堂教学活动中存在的种种现象，从多学科的角度去说明课堂中出现的种种问题，从而提示课堂教学活动的内在规律和本质特征，形成和发展教学理论。;为了提高和增强教学理论的生命力、亲和力、解释力、指导力，专业研究工作者必须确立“实践第一”的理念，以课堂作为教学研究的“田野”，到实际的课堂中从事研究，从课堂教学实践中归纳、建构理论。发展理论是专业研究工作者的重要使命。 ; 中小学教师也研究课堂，但其目的却不是指向新理论的生成和新规律的发现，而是立足于解决课堂教学存在的问题，改变课堂教学的不良状况，提升课堂教学的质量和水平。课堂是学校中最为平常、最为常见、最为细小的细胞，是所有教育教学改革的落脚点。课程改革如果没有真正触动课堂的话，就只能算是形式上的点缀。; 与专业研究工作者不同，中小学教师面对的是一节节具体的课，他们研究的也正是这一节节具体的课，这种以一节节具体的课为对象的研究，我们称之为课例研究。课例显然是课堂的具体化和特殊化，如果说，课堂研究是理论研究，重在回答“是什么”、“为什么”；那么课例研究则是实践研究，重在回答“做什么”、“怎么做”。;教学案例则又是教学课例的特殊化，课例展示的是完整的一堂课或围绕一节课的系列教学活动，是一种教学全景实录，真实、具体、完整，课例是案例的来源，案例的搜集和开发必须来源于课例，来源于课堂教学的真实生活，但是案例又是对课例的加工和提炼，它源于课堂教学生活但同时又高于课堂教学生活，相对而言，课例研究重在于课本身的改进和提高，而案例研究则重在于案例的搜集和开发。从课堂到课例到案例，这是校本研究实践的基本环节。 ;2．教学设计、教学实录、教学课例;教学实录是课堂教学活动的实际展开，文字或录相再现。教学实录不同教学设计，在于教学活动不是教学设计的翻版，教学设计是静态的，教学活动是动态的；教学设计是预设性的，教学活动则具有生成性。 ;教学课例除了教学设计和教学实录外，还有一个更重要的因素：教学反思。教学设计是“方案”，教学实录是“做法”，教学反思则是“评价”，它包括任课教师自己的反思，专家的点评，同伴的建议。 ;常见的教学课例研究报告的体例一般包括：;三是对授课过程及效果的反思与讨论（回答“这堂课上得如何”），重点说明课堂教学的实际进程与教学设计有何差异，哪些地方超出了预期的范围，超出的部分是否具有教育意义；描述自己的授课感受与体验，找出令人感到兴奋和激动、沮丧和困惑的地方，对成功的地方进行总结，对失败的地方进行诊断、分析，并提出解决问题的设想与建议。对教学过程及效果的反思与总结