初中历史_第7课大变革的时代教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

七上第7课《大变革的时代》教学设计 【学习目标】 1.了解战国时期的铁农具和牛耕的广泛使用. 2.知道水利工程---都江堰. 3.掌握商鞅变法的主要内容和历史作用。 4.认识：改革是曲折的，改革能够推动社会发展。 【教学重点】商鞅变法的内容及历史作用。 【教学难点】生产技术的进步，商鞅变法与大变革时代之间的关系，我国封建社会的形成。 教法：讲授法，情境教学法。 学法：以组为单位自主学习、合作探究，在合作活动中相互学习，共同提高。 【教学准备】 ?教师：搜集相关的插图、图片、文字资料等，制作多媒体课件 学生：上网查找有关“都江堰”的图片和文字资料。 ?【教学过程】 ?一、创设情境、导入新课 ?学生欣赏历史剧“立木为信”的故事，思考：“这个故事说明了什么？” 导入：战国时期是我国社会制度发生巨大变化的“大变革的时代”，而生产力的发展是引发这场“大变革”的重要原因。下面我们就一起来看一下当时生产力的发展情况； ?二、探究学习 找出铁农具出现和推广的时间。 小组探究在战国时代，如果给你一块实验田，让你亲手耕作，你会选择哪种工具？为什么？ 师生共同探究得出铁农具与石农具、青铜农具相比具有很大的优越性。共同得出启示：生产工具不断进步，推动社会不断向前发展。 3.、多媒体显示图片：《二牛抬杠》学生思考回答： （1）、我国在什么时候开始使用牛耕？什么时候牛耕进一步推广？ （3）、铁农具和牛耕的推广有何意义？ 学生回答后老师小结：牛耕是我国农业发展史上的一次革命。铁农具和牛耕的推广，使土地利用率和农作物产量显著提高。 4.、 多媒体显示图片：《都江堰现状全景图》 （1）、这幅战国时期修建的、至今仍在造福于人民的著名水利工程叫什么？是哪个国家修建的？ （2）、“始知李太守，伯禹亦不如”中，“李太守”、“伯禹”分别指谁？后人为什么这样评价李太守 ? （3）启发学生结合“今天的都江堰图片”，分组交流，“假如你是导游，请用简明的语言为参观者介绍一下都江堰的历史与现状”。 5、让学生观看小故事《一个奴隶主的烦恼》，借此导入商鞅变法，使问题有难变易。 6..学生自主学习完成商鞅变法的相关内容。 ?（（7.教师出示下列图片，重点点拨，分析： 8.学生表演历史剧《商鞅舌战守旧群臣》，然后小组探究通过学习商鞅变法，你有什么启发？ 三、反思总结、能力提升 找出本课讲述的春秋战国时期的具体变革的事例，突出一个“变 ” 字。（概括） “一变”铁农具和牛耕的使用 “二变”兴修水利 “三变”变法运动 “四变”封建制度逐步确立 四、学以致用、举一反三 ?试一试，你肯定能行！ 1．下列三幅图片反映的是我国古代不同时期的农具，对其出现的先后顺序排列正确的是（　） ①石斧 ②铁双镰 ③青铜农具 Ａ③①② Ｂ ②①③ Ｃ①③② Ｄ ①②③ 3.我国开始出现铁农具是在（ ） A.夏朝 B.商朝 C.春秋时期 D.战国时期 4.下列事件，成为我国春秋时期农业发展史上一次革命性标志的是（ ） A.用磨制的石镰收割庄稼 B.带木柄的耒耜在农业上的使用 C.牛耕的使用和进一步推广 D.铁制农具的使用和进一步推广 5.都江堰属于（ ） A.防洪工程 B.灌溉工程 C.水利航运工程 D.防洪灌溉工程 6.都江堰水利工程建造于（　） Ａ．春秋时期　 Ｂ．战国时期　 Ｃ．秦朝时期 Ｄ．西汉时期　　　 7.通过变法，逐步成为战国后期最富强的国家的是（ ） A.秦 B.齐 C.楚 D.燕 8．有关商鞅变法的说法，正确的是（　） （１）变法代表了新兴地主阶级的利益　　　 （２）“奖励军功，按军功授爵”是改革的一项措施 （３）改革措施体现了法家思想 （４）商鞅被杀说明改革违背了历史发展潮流 Ａ． ①②③ 　　Ｂ． ②③④ 　　 Ｃ． ①②④ 　　Ｄ． ①③④ 12.《史记·商君列传》载：“商君相秦十年，宗室贵戚多怨望”这主要是因为（ ） A.承认土地私有，准许自由买卖 B.奖励耕战，免除生产粮食布帛多的人的徭役 C.根据军功大小授予爵位和田宅 D.建立县制，由国君直接派官吏治理 二、阅读材料回答问题 1．“始知李太守，伯禹亦不如” ①李太守指谁？他对历史有什么贡献？ ②伯禹是谁？为什么把他与李太守相提并论？ 2. “治世不一道，便国不法古”。 ① 上述内容出自战国时期什么人之口？ ②他在哪国实现了这一理论？有何历史影响？ 五、课后延伸： 《我看商鞅变法》 《大变革的时代》教学反思 ?? ?关于这节课我在新课标的指导下，结合了学生的实际情况，认真地设计教案，组织教学，从课堂效果来看，基本实现了预期的效果，本节课主