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例谈对联在初中语文教学中的运用 例谈对联在初中语文教学中的运用 例谈对联在初中语文教学中的运用 假如对您有帮助！感谢议论与分享 例谈春联在初中语文教课中的运用导读：本文例谈春联在初中语文教课中的运用，仅供参照，假如感觉很不错，欢迎议论和分享。 例谈春联在初中语文教课中的运用 姚向英 春联是我国特有的文学款式，不单种类多，用途广，并且内容和语言风格丰富多样，拥有高度的艺术性，是我国文学苑囿中的奇葩。 春联曾被谑称为文字游戏，此中包括着诸多的游戏规则，这个特点切合青少年“乐嬉游而惮拘检”的本性。在语文教课过程中指引学生赏识春联，认识作家，感知自然人文，很有兴趣。而学生撰写简单的春联，又能打下用字、炼字、遣辞造句的语言功底，以自己独到的富裕个性的视角感知自然，感知文化，进而在轻松欢乐的状态下培育语感，达到乐学之目的。 一、春联涵泳，激活讲堂，提升教课效率 导入新课，预热讲堂。用春联导入新课，能起到预热的作用。 因为春联自己所具备的对称美、音韵美和境界美，很简单在学生的脑 海中留下深刻的印象。导入新课，出示春联，能把同学们的情绪一下 子调换起来。如上钱泳的《治水必躬亲》，为改变学文言文学生们急 着记文章翻译、机械理解文章感情和主题的现状，我引入了海瑞写的 两副春联。 春联一：政善民安歌道泰，风调雨顺号时清。 假如对您有帮助！感谢议论与分享春联二：三生不改冰霜操，万死常留社稷身。 讲堂一开始，我就请学生把它们书写在黑板上，相机出示，讲堂立时活跃了起来。有的学生说，这两句话读起来很顺口；有的说，很对称；有的学生问，“三生不改”是谁啊？我因势利导，问：“同学们，这两副春联是什么意思？”同学们热忱高涨，畅所欲言。我实时夸奖，持续问：“同学们，想知道这两副春联是谁写的吗？为何他能‘政善民安“不改冰霜操’呢？”“想知道！”同学们众口一词地带着笑脸回答，就这样经过春联导入新课，直接切入课文。 2.介绍作者，要言不烦。经典诗文的作者介绍是理解文章的重要 抓手，可我们常常习惯于介绍作者的平生，在讲堂上读一遍，或许是 让学生自己去上网搜寻。一次我听公然课《再别康桥》 ，上课老师单 单介绍徐志摩就用了近15分钟时间，不外乎是徐志摩的平生、身份、 修业经历、国外进修、感情花絮等。他可能是为让学生在全面认识作 者后能更好地理解文章，可恰好因作家经历丰富，介绍起来文字众多， 学生听完后反而一头雾水，抓不住诗歌的精华。而我上这篇文章时另 辟门路，经过春联进行介绍，既全面，又要言不烦。 两卷新诗，廿年故人，相遇同是天涯，只为佳丽难再寻；一声何满，九点齐烟，化鹤重归华表，应愁高处不胜寒。 这是郁达夫先生给徐志摩写的挽联，上联写徐志摩一世主要贡献以及与己的友情和志趣；下联写诗人去世前后的情形，寄望了作者对徐志摩惨死的沉痛和对好友的深情。 同时我还介绍了蔡元培写的挽联： 假如对您有帮助！感谢议论与分享讨论是诗，行为是诗，一生行径都是诗，诗的意味浸透了，随遇自有乐土； 坐船可死，驱车可死，斗室坐卧也可死，死于飞机有时耳，不用视为畏途。 蔡先生叹息徐志摩的一世是诗人的一世，是诗意的一世。我就势指引学生在《再别康桥》中去找寻诗人心灵深处的一处温柔，它好像天空的云淡风轻，会触动每一个灵魂。就这样经过春联教课，起到了意想不到的成效。 3.拓展课文，增加情味。在语文讲堂教课过程中，经过春联拓展课文，能唤起学生学习的主动性，活跃学生的学习情绪。如上《核舟记》时，为了让同学们更好地认识苏轼与黄庭坚、佛印的生活趣事和深沉感情，我引用了有关的春联故事。 佛印和尚好吃，每逢苏东坡宴会请客，他老是不请自来。有一天 夜晚，苏东坡邀请黄庭坚去游西湖，船上备了很多酒席。游船离岸， 苏东坡笑着对黄庭坚说：“佛印每次聚会都要赶到，今夜我们坐船到 湖中去饮酒吟诗，玩个畅快，他不论怎样也来不了啦。”谁知佛印和 尚老早探询到苏东坡要与黄庭坚游湖， 就早先在他俩没有上船时，躲 在船舱板底下藏了起来。 明月当空，冷风送爽，荷香满湖，游船慢慢地到达西湖三塔，苏东坡把着酒杯，捻着胡子，快乐地对黄庭坚说：“今日没有佛印，我们倒也安静，先来个行酒令，前两句要用即景，后两句要用“哉”字结尾。”黄庭坚说：“好吧！”苏东坡先说： 假如对您有帮助！感谢议论与分享浮云扒开，明月出来； 天何言哉？天何言哉？ 黄庭坚望着满湖荷花，接着说道： 莲萍扒开，游鱼出来； 得其所哉！得其所哉！ 这时候，佛印在船舱板底下早已不由得了，一听黄庭坚说罢，就把船舱板推开，爬了出来，说道： 船板扒开，佛印出来； 憋煞人哉！憋煞人哉！ 苏东坡和黄庭坚看见船舱板底下忽然爬出一个人来，吓了一大跳，认真一看，本来是佛印，又听他说出这样的四句诗，忍不住都哈哈大笑起来。 同学们全神贯注地听着，脸上露出会心的浅笑。 二、采集春联，实践创作，浸润传承文化 教师是学习活动的