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例谈小学数学化归思想的渗透 例谈小学数学化归思想的渗透 例谈小学数学化归思想的渗透 例谈小学数学化归思想的浸透所谓数学思想是指人们从某些详细数学内容和对数 学的认识过程中抽象归纳出来的，对数学知识内容的本质认识，对所使用的方法和规律的理性认识。化归思想是数学中最基本的思想方法之一，在数学中储藏着各样可运用化归的方法进行解答的内容。一、找寻生长点，化生为熟 知识生长点及知识之根源和本质，也就是知识之道。在学习新知识时，我老是先启迪学生从自己已有的知识中找寻与新知识的相像之处，指引学生将新问题中陌生的形式或内容转变为熟习的形式或内容，进而解决新问题。 比如，一位教师在教课“周长”一课时，就是这样对化 归思想进行浸透的。第一给学生出示一张叶子，问：“这一片叶子的周长我们应当怎样丈量呢？” 生1：“叶子的周长是不规则的图形，不好丈量，用一条绳索围一圈后，拉直绳索，用直尺测绳索的长，就等于树叶的长。” 生2：“把测树叶的周长变为测绳索的长。” 生3：“这里用了转变的策略。把测树叶的周长转变为测绳索的长。” 其余学生茅塞顿开。 小孩心理学研究表示：小孩学习新知老是成立在必定的知识经验之上。只需教师能供给各样感性资料，丰富学生的生活经验，激发学生的记忆表象，从中提炼出新知的“生长点”，就能将未知的内容化归为学生熟习的内容，学生在化归方法的浸透中也逐渐学会了思虑问题的方法。 二、经过“辅化”，化繁为简 有些问题的重点条件经常被隐蔽在后来，解题时，不认 真推测斟酌，很难抓住“问题”的本质，“解”也就无从说 起。“辅化”就是运用添设中间条件，找寻已知的重点条件等协助手段，经过现象看本质，由表及里解决问题，使复杂的问题简单化。比如：显然、小东、丽丽三人为了庆贺国庆节共做了102 朵花，显然比丽丽少做4朵，小东比丽丽少做了 2朵，三人 各做了多少朵花？ 关于这一道题，若不认真斟酌，很难找出重点条件。但 假如把“小东比丽丽少做了2朵”，改为“丽丽比小东多做2朵”后再解这道题，丽丽就成了重点条件，经过画出线段图，就很显然地看出总数加上（4+2）的人数就是丽丽人数的3倍。这样，学生就可以依据转变后的题目列出算式： 102+4+2）÷3=36（朵）；36-4=32（朵）；36-2=34（朵）。问题顺利解决。 可见，在小学数学教课中，教师要擅长指引学生把题目 中比较繁琐的条件经过转变使之成为简单的条件，这样，就可以有效地提升学生的解决问题的能力。 三、经过“转变”，化难为易 希尔伯特说：“当我听他人解说某些数学识题时，常觉 得很难理解，甚至不行能理解。这时便想，能否能够将问题化简些呢？常常，在终于弄清楚以后，本质上，它不过一个更简单的问题。”转变是指把待解决的问题，经过适合的转变，归纳到一类比原问题简单，易于解决的简单问题。 比如，在“植树问题”中，有这样一道题：“一条小道 长200米，在路的一侧从一端开始，每隔5米栽一棵树，一 共可栽多少棵树？”这一道题让学生独立解决较困难。此时 可在保持题目特点不变的状况下将问题简单化，比方将条件 200米改为10米、20米。学生经过画线段图便很快就能得 出答案。此时再提出：假如小道是50米、60米、70米呢？ 让学生经过绘图察看、猜想、考证，最后与教师一同发现解 决这种问题的规律，获取了“植树问题”的公式，进而解决 了最先的问题。 总之，数学学习离不开数学思想方法，掌握好必定的数 学思想方法有益于数学学习。这正如布鲁纳所说：“掌握基 本的数学思想方法，能使数学更易于理解和记忆，领悟基本 的数学思想和方法是通往知识正迁徙大道的‘光明之路’。” 所以，在教课中我们要有开发数学思想方法的意识，并注意 发掘提炼出包含在数学中的思想方法，这是第一。第二，在 学生解题以后，要注意指引学生反省解题过程，沟通解题方 法，并意会包含在此中的数学思想。第三，要锲而不舍。因 为培育学生的数学思想方法不是一时半刻的事，数学思想方 法包含于数学的基本知识之中，要有机地联合教课活动进行 开发，才能发挥出它的最大功能。 （责编 金铃）