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例谈构建数学模型解决基因频率相关问题 例谈构建数学模型解决基因频率相关问题 例谈构建数学模型解决基因频率相关问题 例谈建立数学模型解决基因频次有关问题所谓数学模型，就是为了某种目的，用字母、数字及其余数学符号成立起来的等式或不等式，以及图表、图象、框图等描绘客观事物的特点及其内在联系的数学构造表达式。在生物学科教课中，数学模型对学生理科思想培育和训练能起到必定的作用。高中生物学科的考察以描绘性的语言为主，于是好多学生以为只需记着、理解基础知识就能够了，他们其实不擅长运 用数学工具解决生物学上的一些问题。而在生物《必修2? 遗传与进化》中，很多问题的解决需要灵巧运用数学知识，如种群是生物进化的基本单位，生物进化的本质是种群基因频次的改变。在近几年的高考取均有对基因频次和基因型频次计算的考察，所以在高考复习中怎样帮助学生建立数学模型，用数学方法议论基因频次和基因型频次的变化，是急需解决的问题。笔者优选了2013年山东高考题中的一道典型试题，商讨数学模型的建立过程。2013?山东卷）用基因型为Aa的小麦分别进行连续自交、随机交配、连续自交并逐代裁减隐性个体、随机交配并 逐代裁减隐性个体，依据各代Aa基因型频次绘制曲线如图1，以下剖析错误的选项是（） A.曲线Ⅱ的 F3中 Aa基因型频次为  B.曲线Ⅲ的 F2中 Aa基因型频次为  C.曲线Ⅳ的 Fn 中纯合体的比率比上一代增添 （1/2）n+1 D.曲线Ⅰ和Ⅳ的各子代间 A和 a的基因频次一直相等 答案：C。 本题为2013年山东理综卷生物选择题的压轴题，考察的是分别定律的应用，波及到基因频次和基因型频次的计算，难度比较大，对考生获守信息、图文变换、综合剖析问题等方面的能力要求较高。所以，在高考复习中，笔者将本题作为典型例题，指引学生认真剖析，推导出有关公式，联系对应曲线，建立起有关的数学模型，进而解决题目中的问题。 第一，四条曲线起点都是1，分别与题干中四种状况存 在对应关系，需要教师指引学生先从简单熟习的状况着手。曲线Ⅰ从 F1代以后Aa的基因型频次稳固在 0.5，说明 种群处于遗传均衡状态（即种群特别大，雌雄个体自由交配 并产生后辈，无自然选择，无基因突变，没有迁入迁出）， 所以曲线Ⅰ对应的是Aa小麦随机交配的状况。 曲线Ⅳ对应的数值变化，切合y=（1/2）n函数曲线，是 Aa连续自交后辈中杂合子的基因型频次（图2）。 曲线Ⅲ距离曲线Ⅳ比较近，可能是连续自交并逐代裁减隐性个体后 Aa的基因型频次。这类猜想能否正确呢？这需 要进行科学剖析和计算。已知Aa进行连续自交n代：Aa基 因型频次=1/2n，AA基因型频次=aa基因型频次=1/2（1-1/2n）； 裁减隐性个体后，代入数值化简，获得Aa=2/（2n+1）。 曲线Ⅱ可能对应Aa随机交配并逐代裁减隐性个体的状况。对此，进行推导： Aa随机交配一代，F1中AA∶Aa∶aa=1∶2∶1，裁减aa后，AA∶Aa=1∶2，Aa占2/3，曲线Ⅱ与Ⅲ在此处订交于一点。F1中a基因频次=1/3，A基因频次=2/3，随机交配，F2 中AA∶Aa∶aa=4/9∶4/9∶1/9，裁减aa后，AA=Aa=1/2=2/4。 F2中a基因频次=1/4，A基因频次=3/4，随机交配，F3 中AA∶Aa∶aa=9/16∶6/16∶1/16，裁减aa后，AA∶Aa=3∶ 2，Aa占2/5。F3中a基因频次=1/5，A基因频次=4/5，随机交配，F3 中AA∶Aa∶aa=16/25∶8/25∶1/25，裁减aa后，AA∶Aa=2∶ 1，Aa占1/3=2/6。由此，Aa随机交配 n代并逐代裁减隐性个体后Aa=2/ n+3） 在这道试题的解决过程中，教师指引学生运用逻辑推理、 建立出不一样题境下的数学表达式，并辨别切合特定条件的曲 线，提升认识题速度，丰富了学生论述和体现生物学现象、 特点、生命规律的表达形式，有益于学生领会学科间的联系， 有益于培育和训练学生理科思想，提升学生的综合素质。