【2019年整理】让“思维导图”导出英语阅读课的精彩.pdf

让“思维导图”导出英语阅读课的精彩 摘要 : 本文以思维导图为切入点， 结合平常的阅读教学实际， 从 导 “读”、导 “思”、 导“法”、导“学” 等诸多方面入手，来阐述初中英语阅读教学中运用思维 导图进行阅读教学的点滴体会， 亟求达成教法与学法的有机整合， 以活用“思 维导图”来促成英语阅读课的精彩，并使“思维导图”成为学生自主阅读的 有效利器。 关键词：思维导图 导读 导思 导法 导学 自主阅读 问题的提出： 传统的阅读课， 曾一度将课堂定位成落实阅读文本中的词、 句等相关语言技 能以及突破本模块语法功能等，教师苦教，学生死学，教与学双方收效低下，教 学的低迷状态势必需要教育者本人去谋求一种适合初中英语阅读教学的新路子， 笔者在近几年的教学实践中不难发现： 思维导图的尝试使用， 正是整合教材、 研 究学生、创新教法的有力举措，也是我们达成教材、学生、教法、学法四位一体 的有效途径。思维导图是 20 世纪 70 年代英国人 Tony Buzan 提出的一种有效的 思维方式和一种放射性思考方法， 它简单而有效， 通过图文并茂的方法开启人脑 的潜能。利用思维导图进行阅读教学，可以帮助学生抓住重点，理清文章的 脉络，把握文章的主旨大意，从而无形间自主培养学生的阅读兴趣，进而逐 渐、不断地发展并提高学生的阅读能力。 思维导图（如右下图） ，既是教师的教学案，同时又能成为学生的生成案。 从理念上， 把教师单一的一言堂教学转变为学生自主阅读的生成性学习， 克服了 原先学生阅读课的机械性、 盲从性与被动性， 从被动阅读转变为学生的主动阅读。 思维导图， 既能辅助完成基本知识的识记、 学习技巧的指导， 又能培养良好的阅 读习惯与思维能力，真正践行阅读课自主 学习的理念，从而实现教与学的有机统 一。思维导图的导向功能包括——指导学 生预习、用于课堂学习、落实课后复习； 它导向性明确、针对性强，让不同程度的学生均得到适时、长足的发展，真正起 到引导学生学会阅读、乐于阅读的目的。 一、思维导图之导“读” ，研“读”而知要素。 在上外研教材 M7Great Books U2It ’s still read and loved时，笔者借助这张思 维 导 图 ， 让 学 生 快 读 并 找 出 名 著 The Adventures of Tom Sawyer 作为故事的几大 要素 Who/What/When/Where。从教师教学 的层面讲开去，用思维导图对教学内容进行 有效的资源整合，整个教学过程会更加系 统、更加浅显有效；同时，教师利用思维导 图能有效提高课堂的容量与教学效果， 反之， 让孩子去寻找文本的几大要素， 至 少需要设置以下几个问题： When and where is the story set? Who is the hero of the story? Who are the characters of the story? What kind of story is The Adventures of Tom Sawyer?等，而如今，只需要借助本张导图，不仅系统、浅显、高效地完成 了对学生的指令，同时也有效地指导了孩子的 pre-reading。 二、思维导图之导“思” ，巧“思”而图建构。 Modeling ，又称思维建模，是指借助于思维导图，将内在的阅读思维过程 建立模型， 有效地完成自我知识的建构， 也是教师运用思维导图这把钥匙创设建 构课堂的过程。 笔者在完成九上 M7U2While-reading 一