基于语文核心素养的任务驱动型作文教学.docx

PAGE PAGE # 基于语文核心素养的任务驱动型作文教学 泉州市奕聪中学谢北方 关键词：语文核心素养 任务驱动型作文写作教学 摘要：本文系泉州市基础教育课程教学研究课题QJYKT2016-034的过程性研究成 果。本文立足于语文核心素养，深入认识高考作文新题型——任务驱动新作文， 继而探究任务驱动型作文的课堂教学。确立以学生思维发展为核心的教学模式； 构建以问题情境为中心的课堂教学；强调打破学科思维界限，展现语文学科张力。 任务驱动型作文于2015年驶入语文界的视野，当年全国课标卷（I ） （II） 的作文题不同于以往的材料作文，随后在考试分析中教育部考试中心张开先生在 《注重题型设计、强化教育功能》一文中首提“任务驱动型作文” o不久，厦门 外国语学校的欧阳国胜老师连续撰文研究任务驱动型作文的来龙去脉及应考策 略，在语文领域的几个重要刊物上发表了他的成果，从而引起了高中语文老师的 关注。任务驱动型作文代替传统的话题作文、新材料作文，在各省的考试作文中 看已经是相当普遍。专家认为，从考试评价层面基本认可任务驱动型作文的进步 性，如对防止套作与宿构，增强学生的思辨能力，综合考査学生阅读能力、表达 能力，特别是思维能力。在此基础上，本文试从语文核心素养的角度认识任务驱 动型作文。 一.基于语文核心素养认识任务驱动型作文 （一）应“思维发展与提升”核心素养之诉求 从思维发展层面看语文的发展，任务驱动型作文是切中了时代的脉搏，当智 创”成为中华民族共同追求目标，其根基在教育尤其是基础教育。曾经我们为扎 实的基础教育而自豪，也许著名的钱学森之问引发了国人的深深思考。思维的发 展对成长中的青少年是多么地重要，语文学科对思维的发展有多重要，现实中很 多数学、物理、化学等理科学科老师常说学生理解能力很差，以致读不憧题目、 解题就无穷下手了。思维发展与提升成为语文的核心素养是应时代发展之诉求， 而语文中写作历来都是综合考查学生思维能力的主阵地,但是传统写作中“重技 法轻思辨”的诟病长期存在，甚至应试作文成了 “填充题”。任务驱动型作文应 时而现，突岀学生围绕共同任务的思辨能力，思维成为决定文章高下的主要因素 之一。 （二） 融“审美鉴赏与创造之素养于作文 审美鉴赏与创造是指高中学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造 关的能力及品质。语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径。在中 学阶段语文学习中，高中学生主要通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验 丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，并逐渐学会运用口头 和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美 情趣和高尚的品位。除了在文学阅读中审美外，写作活动如何表现审美素养呢？ 任务驱动型作文给出了很好的答案，任务驱动型作文的材料之所以区别于传统材 料作文，材料的选取必须選循“一点四面”的原则，“一点即立徳树人，“四 面”即社会主义核心价值观、优秀的传统文化、依法治国与创新。学生在审题时, 阅读材料的过程首先是一种体验，其中包含了明确的审美价值取向，在立意导向 上学生的正确选择应该是健康的、积极的、深刻的。如果一个没有较高审美鉴赏 素养的学生，那么要在材料中确立符合题意的立意选择恐怕就很难了。 （三） 化“文化传承与理解之素养于应试 文化传承与理解是指学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、 借鉴不同民族和地区文化的能力；以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、 文化自觉的意识和文化自信的态度。任务驱动型作文实现了在应试过程引导学生 思考优秀的传统文化，通过在写作过程中的思辨，表达出学生对传统文化的情感 态度。学生作文的高下可以看出一个学生的文化视野的广度宽度，写作过程就是 学生文化自觉意识的自然表露，同时也能培养学生的文化自信。 基于语文核心素养构建任务驱动型作文教学 语文核心素养是任务驱动型作文教学的逻辑起点。在传统课程理念（知识型 和能力型）基础上形成一种素养型课程观，这种课程观与传统课程观是一脉相承 的而不是三足鼎立。当然，作为一种新的课程观首先强调思维方式的转变，不是 简单的抛弃传统课程观，而是站在更高的层面融合传统课程观。在素养型课程观 中，语文学习不再一味强调“一课一得”，而可能是“多课一得”或“一课多得”， 从而让课堂呈现出整体性、实践性和不确定性的特点。因此，语文核心素养视野 下的任务驱动型作文教学课堂要有新特点和新的构建维度。 （-）确立以学生思维发展为核心的教学模式 在语文核心素养视野下，作文教学应该担负起发展学生思维能力、提升学生 表达能力的使命，而且就创造性运用语言这一写作的本质而言，创作的过程对学 生思维能力的发展无疑可以起到有效的推动作用。有人这样形容“思维是议论文 写作的利器”，就是要强调文章是