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六年级数学认识分数的本质 从分数产生的现实背景认识分数的本质王 永一、 分数产生的现实背景 之一 -- 测量 从数学发展史看，分数产生于人类的测量活动，而且人类认识分数是 从认识分数单位开始的。 ⑴测量一张三人沙发的长度，如果没有现成的尺子，可以自选一个度 量单位，如用一条领带的长为度量单位进行测量，测得三人沙发的长恰好等 于这条领带长的 2 倍，即 三人沙发的长 ＝ 领带的长 ×2＝2 （领带的长）。 量 ＝ 度量单位 ×量数。 ⑵测量一张单人沙发的长度，发现它还不足一条领带的长。怎幺办呢？办 法是缩小度量单位。把这条领带对折两次，即以这条领带长度的四分之一 （）为度量单位时，单人沙发的长恰好等于它的 3 倍，即 单人沙发的长 ＝ 领带的长的 ×3＝（领带的长） 量 ＝ 度量单位 ×量数。 在测量单人沙发时，我们用到了比自然数 1 更小的度量单位（把自然数 1 平均分成 4 份，表示其中的一份的数是）。 这里，分数和表示不同的长度（量），其中，是分数单位，表示 3 个， 或的 3 倍。 所以，用分数单位度量一个量时，所得的结果一般是用分数表示的。 也可以说，分数是由量与分数单位（度量单位）的倍比关系产生的。分数单 位的重要性可见一斑。 想一想：已知用 1 为单位度量三人沙发的长时，量数是 2，沙发的长