供给侧改革视角下的高校思政课“一体两翼”教学模式探析.docxVIP

PAGE PAGE 1 供给侧改革视角下的高校思政课“一体两翼”教学模式探析 　　 　　关丽 　　【摘 要】 当前，我国高校思政课教学在供给与需求之间存在着各种矛盾，主要表现在思政课教师的思想和能力状况与思政课教学要求之间的矛盾;思政课教学内容与教学对象之间的矛盾两方面。要有效地解决这些矛盾，应当以供给侧改革为视角，站在学生需求侧的角度研究思政课供给侧的改革，建立“一体两翼”的思政课教学新模式，真正提高思政课教学的实效性。 　　【关键词】 供给侧改革;高校思政课;“一体两翼”;教学模式 　　高校思政课是对大学生进行马克思主义理论教育、落实立德树人根本任务的核心课程，是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、價值观的重要途径。高校思想政治理论课的教学状况如何，关系到大学生的健康成长，关系到中国特色社会主义事业的建设者和接班人的培养质量。目前，我国高校思政课已经形成了比较完善的教学体系，教学质量明显提升。思政课课程优良率达83.2%，86.6%的受访学生表示非常喜欢或比较喜欢上思政课，91.8%的受访学生表示非常喜欢或比较喜欢自己的思政课老师，91.3%的受访学生表示在思政课上很有收获或比较有收获。[1]但是，随着时代的发展和教学对象的变化，高校思政课的教学供给与教学对象的需求之间也出现了各种矛盾，不同区域、不同类型高校、不同学段、不同学科、不同专业之间出现了不平衡问题。人民网的一项调查显示，当前大学生对思想政治理论课的理性认同高于情感认同，即在理性认识上明白思政课的重要意义，但在情感上兴趣不高。[2]诸如“老师不愿上，学生不爱听”等“吐槽”流传甚广。 　　一、当前高校思政课教学存在的主要矛盾 　　1、思政课教师的思想和能力状况与思政课教学要求之间的矛盾 　　在思政课教学中，思政理论知识是通过思政课教师传达给教学对象的，因此，思政课教师能否正确地理解和把握思政课的教学要求并采取正确的教学方法，对于思政课教学目的的实现至关重要。从理论上看，作为思政课教师应当都能做到以上要求，但事实上，教学要求是客观的，思政课教师的思想和能力状况却是有差异的，并不断发生着变化，这就使得思政课教师的思想和能力状况的不平衡性和思政课教学要求的客观性之间不可避免地存在的矛盾。这种矛盾主要体现在：第一，思政课教师由于自身教学能力和理论水平的局限等原因不能全面、完整地理解和把握思政课的教学要求;第二，思政课教师由于自身思想觉悟上的差距并不一定完全认同思政课的教学要求，导致个别的思政课教师仅仅出于职业要求而例行公事般地开展思政课教学。 　　2、思政课教学内容与教学对象之间的矛盾 　　思政课的教学目的决定了教学内容具有很强的政治性、政策性、理论性和统一性。而高校思政课的教学对象——大学生们却千差万别，具有不同的背景、兴趣和接受能力等个性特征，这就造成了思政课教学内容与教学对象之间的矛盾。主要体现在：第一，教学内容的宏观性和理论性与教学对象关注兴趣的微观性之间的矛盾。高校思政课教材大都采用比较宏观的叙事方式，教学内容更多地关注国家的历史、现实和未来，主题比较宏大，内容理论性强。但是，当前大学生的自我意识强，注重眼前利益和个人利益，追求自我价值的实现，关注的兴趣具有微观化和碎片化的特点，缺少国家民族层面的战略眼光和宏大关怀。这就导致教学对象对思政课教学主题缺少学习兴趣，甚至具有抵触心理，从而影响教学效果;第二，思政课价值观的一元化与学生价值观的多元化之间的矛盾。我国高校思政课必须坚持社会主义核心价值观的指导地位，具有一元化的特点。但是受经济全球化和互联网的影响，各种社会思潮和思想观念不可避免地对大学生产生影响，使大学生的价值取向和思想行为方式呈现多元化的特点。这就使得思政课的教学不得不面对教学内容一元化的价值观指导与教学对象多元化的价值取向之间的矛盾的现实难题。 　　二、以供给侧改革为视角，建立“一体两翼”教学模式 　　当前思政课教学存在的各种矛盾，严重妨碍了思政课教学实效性的提高。对思政课来说，要解决这些矛盾，教学改革永远是主旋律。思政课要真正提高教学实效性，需要以供给侧改革为视角，站在大学生需求侧的角度，提高供给质量，寻求更好的“因事而化”、“因时而进”、“因势而新”的思政课教学的新路径、新方式，最终破解思政课供给与需求的矛盾。 　　1、突出“三位一体” 　　首先，教学理念坚持“知识传授、能力培养、价值引领”三位一体。“知识传授”，即传授马克思主义在科学和意识形态之间保持一种必要张力的“知识”，是传授学生在当下和未来职场上能够使用和消费的“知识”，鼓励学生将马克思主义的立场、观点、方法内化于心、外化于行;“能力培养”，即通过实践对事物自身逻辑的认识。思政课应要求学生把马克思主义作为认识社会、观察世界的一种有效分析工具，把马克思主义方法论当作“显微镜”