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区域活动中教师作用的发挥 一、 选择区域活动内容时，教师要考虑幼儿的兴趣。 在选择区域活动时内容时，教师要关注幼儿的需要和兴趣，使区域中的各项活动 及时满足幼儿并促进幼儿发展。如在开展“読菜乐园”的主题活动时，我看到小班 幼儿对水果很感兴趣，便在生活区开展了 “玩玩切切尝尝”的活动。活动中幼儿运 用各种感官认识，了解了许多水果；在从切香蕉到切黄瓜，到最后切完整的苹果的 过程中，他们“切”的技能得到了明显的提高；他们还学会了自己动手做水果沙拉, 挤果汁，做水果拼盘，体验了与同伴分享的快乐。 二、 提供区域活动材料时，教师要考虑幼儿的自主性，材料的层次性和多样性。 1、 幼儿的自主性。一般在提供材料之前，我都会认真征求幼儿的意见，尽可能 地满足他们的要求。如“剥花生”活动提供的15种工具中，有14种是幼儿自己讨 论后提出来的。活动开展后证明：由幼儿自己提出的活动材料更能受到他们的关注 和喜爱。 2、 材料的层次性。考虑到班里不同发展水平的幼儿，我提供了具有层次性的材 料，保证每个孩子都有机会体验成功，都能在原有水平上得到提高。如“剥花生” 活动，除了普通花生外，我特地还准备了 “开口花生”，剥花生的工具等，让不同 发展水平的幼儿都能够参与到活动中来。 3、 材料的多样性。区域中提供的材料最好能够“一物多玩”或有多种操作方法。 这样能够拓宽幼儿的思路，帮助幼儿养成寻求多种方法解决问题的习惯和能力。如 “剥花生”活动，根据幼儿的要求我为他们准备了小锤子、积木、西餐刀、牙签等 15种工具。豆豆选择了西餐刀，在近35分钟的操作中他先后用刀刃使劲往下切， 用刀刃来回锯，用刀背对准了用力敲，用刀片压，一把小小的西餐刀在他的手中玩 出了许多花样。在活动中他不仅品尝到了香甜的花生，更品尝到了创造和成功的快 乐。 三、 区域活动中教师要重视观察。 在区域活动中教师要学会观察，因为只有在观察的基础上，才能了解孩子各方面 的发展水平，了解孩子的兴趣、需要和思维方式，从而更有效地调整环境，更有针 对性地指导幼儿。在生活区开展“玩玩切切尝尝”活动刚开始时，没有一个孩子想 到与同伴一同品尝，甚至还有孩子想着办法拒绝与同伴分享。当我观察到这些情况 后，就有针对性地在班级里努力营造相互关爱的情感氛围，鼓励幼儿与同伴分享自 己的劳动成果，且每次在经验分享时都让幼儿谈谈自己与朋友分享的快乐。到活动 快结束的时候，班上能够主动分享的幼儿占了白分之83以上。 四、 教师对于区域的评价方式要灵活多样。 区域活动相对于其它活动来说更能体现幼儿的自主性。但在他们自由选择、自由 探索、自由发表自己的想法时，也应当学着自主地评价和自我激励。因此，教师要 给他们创造相应的宽松、自主的氛围。如我在每个区域中都放置了一篓小星星，又 m溥眺Tal河务M芯3以謁1:彥开孟务辫珈3俱舸主^拓苞。^SSB— 潍4云芝aK苗mHolM滴俱讲1-r準?1碧艦I?京K浅辱?S =斗Mgt*u 厕資 m 奪3蒸京al? x4*mHrll3滴俱讲Frwis.導俱冊。KS JL謠黒书雪籌吊6卩育四亜务3期京跋*。 用，落喜涸讖冷=能*径喜己丈回=户ss^冈Mffi进匡。 ^s￡sss冈蓮咅正_=強寻书曰8醇演审。KS ssiss^冈眞盜#m港湼3那范。冈s$sn, S S-舟冷蒸京鶴港湼目低袍m郎斗醐3K前壬?mEEg回圏3耳蒲业4(n冷=立 SS3-祂夺或冷=堂曰去選箋3碧湼。盜邑书落3爛ms法薄浜昏=爲尊港湼 雲 §^s 冈疯郎34MM 斌。