放手让学生成为学习的主人.docVIP

放手让学生成为学习的主人 ———《平行四边形面积的计算》教后记 随着课改理念的持续深入，如何让学生主动参与知识的形成过程，敢于探索与研究，从而成为学习的主人，这就需要我们教师对教材，对学生有全面深入的了解，要依靠教材但不囿于教材，要相信学生，把操作、探索的权利交给学生，在如何让学生参与、操作、探索上多花心思，下工夫。 在《平行四边形面积的计算》一课中，我根据数学来源于生活，服务于生活的指导思想，为学生创设一个轻松的学习氛围，让他们充分动手操作，主动参与，小组合作交流，从而学会应用。下面将自己上这个节课的情况简要记录如下，请大家多指正。 首先创设问题情景，让学生成为发现者。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在每一个人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，对儿童来说，这种需要尤为强烈。我抓住儿童的这个特点，本节课开始，就出示一道思考题： 学校有一块草坪，（形状如老师手里拿着的这个块纸板 ），它的面积是多少平方米？ 学生经过短暂观察、思考，一学生举手回答：“它的面积是450平方米。”我问他是怎样想的，生哑然，原来他仅仅在潜意识里认为该按长方形的面积公式实行计算。对他的大胆猜测我即时实行了表扬，并鼓励他再仔细观察，动脑筋再想一想，同时让学生自由讨论，把自己的发现互相说一说。同学们顿时交头接耳，窃窃私语，我即时参与到他们的讨论中去，倾听他们的意见。然后，请一生汇报讨论结果：“我们发现这块草坪凹进去的部分和凸出来的部分形状、面积完全一样，如果把凸出来的部分剪下来，拼在 凹进去的部分，刚好是一个长方形，这个长方形的长是30米，宽是15米，所以这块草坪的面积是30×15=450平方米。”（我拿出剪刀，把凸出来的部分剪下来，拼在纸板凹进去的部分，就成了一个长方形），对学生们的发现，我给予充分肯定。这样，学生在体验到成功的同时，头脑里初步具有了割拼的概念。 其次，放手让学生操作，使其成为研究者、探索者。数学课的思维逻辑性强，知识间有着密切的联系，数学课中要体现循序渐进的原则。在这节课上，我尽力为学生创设一个思考与合作，交流与创新的空间，让他们参与知识的形成过程，主动参与学习。学生通过数方格的办法求出书上长方形、平行四边形的面积后，我将学生按4人一组分为几个学习小组，每组为他们准备了长方形、平行四边形硬纸板各一块，向学生说明是将方格图中的图形放大了之后剪下来的，然后提出要求： 1、看一看两个图形有什么联系。2、将两纸板重叠在一起，怎样让重叠的部分尽可能多。3、重叠之后，发现了什么。4、能不能把平行四边形转化成一个长方形。就这样，每一个小组的学生都积极行动起来，通过看一看，比一比，想一想，拼一拼，操作转化之后，大家发现长方形的长等于平行四边形的底，宽等于平行四边形的高，将两图形重叠在一起，使重叠部分尽可能多，平行四边形的一方会多出一个三角形，另一方差的部分却刚好是一个三角形，将多出来的三角形剪下来，平移过去，刚好拼成一个长方形，两个长方形的形状完全一样。我让学生根据以上发现来推导平行四边形的面积计算公式，学生很快得出：平行四边形的底与拼成的长方形的长相等，高与拼成的平行四边形的宽相等，因为长方形的面积 = 长×宽，所以平行四边形的面积=底×高。就这样，在动手操作中，学生亲历了知识的形成过程，成为研究者，探索者，从而牢牢掌握了平行四边形的面积计算公式。 最后，通过巩固练习，让学生学会思考与创新。我首先通过投影展示如下判断题；下面几个图形，哪些能计算面积，哪些不能？为什么？ （ ） （ ） （ ） （ ） 通过练习，学生知道求平行四边形的面积必须知道对应的底和高。然后做了几道求面积的练习题，紧接着，让学生完成67页第6题，学生读题，观察图形，再思考、讨论，得出等底等高的平行四边形面积相等的结论。 这样，学生比较轻松的完成了本节课的学习活动，从听课教师的评价来看，这节课很成功，而我自己更深切的体会到：只要我们充分尊重学生，相信学生能够学好，把说的机会，思的空间，论的权利交给学生，放手让学生操作，我们的课就成功了一大半。