初中数学_平行四边形的判定教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

问题与情境 师生行为 设计意图 一、复习回顾，引出议题 问题（多媒体展示问题） 平行四边形的定义是什么？它有什么作用？ 平行四边形还有哪些性质？ 你能说出上述三条性质的逆命题吗？ 教师提出问题1、2，由学生独立思考，并口头答出平行四边形的定义及作用；找学生回答平行四边形的性质，并在此基础上，由学生整理出上述性质的逆命题的文字表达。 逆命题1：两组对边分别相等的四边形是平行四边形。 逆命题2：两组对角分别相等的四边形是平行四边形。 逆命题3：对角线相互平分的四边形是平行四边形。 在此活动中，教师应重点关注： （1）学生参与思考问题的积极性； （2）学生能否准确、全面的回答出平行四边形的全部性质； （3）学生能否准确的用文字表达各条性质的逆命题。 本节课采用复习引入的方式，以问题唤醒学生的回忆，引起学生的思考。让学生明确平行四边形的定义既是它的性质，又是它的判定，目前判定一个四边形是不是平行四边形的方法只有定义。问题2为问题3做准备。问题3则引出本节课的学习内容，并学会三个逆命题的准确的文字表达。 二、探究论证，得出判定 问题：你认为上述三个逆命题是真命题吗？你能通过数学方法验证你的猜想吗？ 探究一：已知：四边形ABCD中，AB=DC，AD=BC，求证：四边形ABCD是平行四边形。 探究二：已知：四边形ABCD中，∠A=∠C，∠B=∠D求证：四边 形ABCD是平行四边形。 探究三：证明逆命题“对角线相互平分的四边形是平行四边形”。 要求：自己写出已知、求证、证明过程。 以同桌为单位，找到证明这个问题的思路，然后独立写出证明过程，在此过程中，教师巡视，及时发现问题，并适当进行引导，目前为止，我们证明一个四边形是不是平行四边形的方法只有定义。 找学生上讲台，展示自己的做题思路，教师用课件呈现做题步骤，强调易错点，规范书写。 通过证明逆命题的正确性，引导学生得出平行四边形的第一个判定方法：两组对边分别相等的四边形是平行四边形。并用数学语言进行描述：∵AB=CD AD=BC ∴四边形ABCD是平行四边形 以小组为单位，讨论并找到解题思路，然后独立写出证明过程，教师巡视，及时发现问题，并进行适当引导。 用课件展示学生作答步骤，找学生指出其中存在的问题，并改正。呈现不同的证明方法，有的同学用定义证明，有的同学用刚刚学过的第一个判定方法进行证明。 通过证明逆命题的正确性，引导学生得出平行四边形的第二个判定方法：两组对角分别相等的四边形是平行四边形。用数学语言描述：∵∠A=∠C ∠B=∠D ∴四边形ABCD是平行四边形 学生独立完成，找一名学生到黑板上板书整个证明过程。 带着全班同学一起检查并完善黑板上的板书过程。 通过证明逆命题的正确性，引导学生得出平行四边形的第三个判定方法：对角线相互平分的四边形是平行四边形。用数学语言描述：∵OA=OC OB=OD ∴四边形ABCD是平行四边形 通过“猜想—验证—说理”这一过程，为学生提供充分从事数学活动和交流的机会，使学生经历从实践活动中抽象出数学概念的过程，并将从实践中探索得到的结论再应用到实践中去，培养学生的合作意识和探索精神，使学生在感性认识的基础上逐步向理性认识过渡。 三、小试牛刀 应用判定 1、下面给出了四边形ABCD中 ∠A，∠B，∠C，∠D的度数之比，其中能判定四边形ABCD是平行四边形的是（ ） A．1：2：3：4 B．2：2：3：3 C．2：3：2：3 D．2：3：3：2 3、在下列条件中，能判定四边形ABCD为平行四边形的是（　　）A．AB=AD，CB=CD B．AD∥BC，AB=CD C．AB=CD，AD=BC D．∠A=∠B，∠C=∠D 4、如果AC、BD相交于点O，AC=8c，BD=10cm,且AO=____cm，DO=____cm，那么四边形ABCD是平行四边形。 对平行四边形三种判定方法的及时应用和巩固，让学生体验学以致用的快乐。 四、例题变式，应用判定 已知：E、F是平行四边形ABCD对角线AC上的两点，并且AE=CF。求证：四边形BFDE是平行四边形。（用多种方法证明） （备用图） 变式训练： 已知：E、F是平行四边形ABCD对角线AC延长线上的两点，并且AE=CF。求证：四边形BFDE是平行四边形. 通过前面的探究我们已经得到了两种新的判定平行四边形的方法，再加上平行四边形的定义，学生已经掌握了三种判定方法。教师在这个例题教学中引导学生用三种不同的方法解决问题，并比较哪种方法最简单。 由教师书写步骤起示范作用。 对例题的变式是培养学生多层次，多角度思维能力的一种较好形式，源于此理念对例题从条件、结论角度进行变式，鼓励学生自主探索、合作交流 让学生通过己有的生活经验和数学知识，把探