初中数学_图多变问题探究教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 2 PAGE 学校 年级 九年级 学科 数学 授课人 课型 专题复习课 教学方法 启发、合作、探究 课题 一图多变问题探究 【教学目标】 知识与技能： 引导学生能观察图形的特征，会找图形变化过程中的不变因素，从而掌握解题的突破口。 过程与方法： 让学生经历探究学习的全过程，感受知识的发生发展过程，使学生通过解题和猜想揭示蕴含其中的数学思想方法，挖掘出隐含问题的本质属性，从而到达“做一题，通一类，会一片”的解题境界。 情感态度与价值观： ? 在探究学习中培养学生独立思考、自主探索、勇于创新的精神，通过合作交流，养成学生的合作互助意识，提高数学交流和数学表达能力。 【重点难点】 教学重点： 感受知识的发生发展过程，寻找图形变化过程中的不变因素。 教学难点: 在探究过程中，通过解题和猜想揭示蕴含其中的数学思想方法，挖掘出隐含问题的本质属性。 【教学过程】 图片引入： 临近中考，面对各种教辅资料，同学们一定厌倦了在题海中挣扎，可是来自中考的压力又不可回避。有没有一种途径，能让我们只通过做有限的题目就能掌握一类问题的解决方法？纵观这几年东营的中考题，倒数第二道题特征鲜明，（投影展示2012-2014年的东营中考题），这些题很显然都是由一个基本图形变换得出三个图形而设计的问题。对此类问题不少学生仍感到比较棘手，为了解决这一难点，今天我们一起来探究一下《一图多变》问题，板书课题，引入新课。 探究活动一： 小试牛刀： 数学课上，张老师出示了问题： 如图1，四边形ABCD是正方形，点E是边BC的中点．∠AEF=90°，且EF交正方形外角∠DCG的平行线CF于点F，求证：AE=EF． 经过思考，小明展示了一种正确的解题思路：取AB的中点M，连接ME，则AM=EC，易证△AME≌△ECF，所以AE=EF． 在此基础上，同学们作了进一步的研究： (1)小颖提出：如图2，如果把“点E是边BC的中点”改为“点E是边BC上(除B，C外)的任意一点”，其它条件不变，那么结论“AE=EF”仍然成立，你认为小颖的观点正确吗？如果正确，写出证明过程；如果不正确，请说明理由；(2)小华提出：如图3，点E是BC的延长线上(除C点外)的任意一点，其他条件不变，结论“AE=EF”仍然成立．你认为小华的观点正确吗？如果正确，写出证明过程；如果不正确，请说明理由． 图一：1、请学生先独立思考，然后小组合作交流对图1的证法； 2、教师巡视，注意观察学生的辅助线添加方法； 3、最后请一位学生上台分享成功的做法，再请一位学生分享他（她）失败的教训。 图二： 1、请学生先独立思考，然后小组合作交流对图2的证法； 2、请学生上台讲解图2的证法，教师鼓励其他学生提出疑问，教师引导学生认识到图1、图2的做法类似，指导学生利用这两个的经验解决图3. 图三： 学生思考交流后，教师提出疑问：假如我是一名学生，在考场里已经顺利解决了图1和图2，可是到了图3就是一头雾水不得思路，请同学们给我支招，我该怎么办？ 教师启发学生挖掘不变之法则：解题思路不变、步骤书写不变、结论的得出不变、辅助线的添加不变等。 探究活动二： 挑战中考： （2014?东营）【探究发现】如图1，△ABC是等边三角形，∠AEF=60°，EF交等边三角形外角平分线CF所在的直线于点F，当点E是BC的中点时，有AE=EF成立；?【数学思考】某数学兴趣小组在探究AE、EF的关系时，运用“从特殊到一般”的数学思想，通过验证得出如下结论：?当点E是直线BC上（B，C除外）任意一点时（其它条件不变），结论AE=EF仍然成立．?假如你是该兴趣小组中的一员，请你从“点E是线段BC上的任意一点”；“点E时线段BC延长线上的任意一点”；“点E时线段BC反向延长线上的任意一点”三种情况中，任选一种情况，在图2中画出图形，并证明AE=EF．?【拓展应用】当点E在线段BC的延长线上时，若CE=BC，在图3中画出图形，并运用上述结论求出S△ABC：S△AEF的值．? 探究发现：教师提出疑问：图1并未要求写出解答过程，是不是可以跳过图1直奔图2？为什么？ 学生回答，根据前面的训练可以体会得出从简单到复杂解决问题的优越性所在。然后请学生上台讲解过程，教师适时引导学生发现此题与上面问题证法的相似之处，再次体会“以不变应万变”之神奇功效。 数学思考：此题难点是画图，重点关注学生的作图，请一名学生实物投影作图过程，帮助学生克服这一难点。证法与图1类似，小组合作完成。 拓展应用：学生先独立思考，然后请一名学生上台演示画图过程和求法。 在不变法则的引领下，同学们对2014年的中考题挑战成功！ 探究活动三: 挑战自己： 操作：如图①在正方形ABCD中，点