初中历史_匈奴的兴起及与汉朝的和战教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 （一）导入新课 展示三句诗，学生齐读，指明体现了不同时期和北方少数民族的战争，而其中的“匈奴”代指北方少数民族，出示秦朝疆域图，学生回答秦朝与匈奴关系的史实，从而导入汉朝与匈奴的关系。 （二）讲授新课 1、看匈奴变迁： （1）出示导学展示，小组完善答案，分别展示自学成果。 （2）展示西汉、东汉疆域图，简介匈奴的进退，指明后来随着匈奴的衰落，逐渐融入其它民族，匈奴作为一个民族在中国消失。 （3）适当补充讲解，得出结论：匈奴的强大对我国北方草原的统一和经济开发做出了贡献。 2、说汉匈关系 （1）出示导学展示，小组完善答案，分别展示自学成果。 （2）强调汉武帝时期的对匈奴的战争，出示地图简介重要战役：河南战役、河西战役、漠北战役。出示导学展示，学生讲述漠北战役（时间、将领、过程、结果）。强调：漠北战役消灭匈奴主力，基本解决了百余年的匈奴边患问题，使西汉北部边郡得到安定，有利于中原农业文明的发展。 （3）出示战争性质判定标准，学生分析汉与匈奴战争的性质。 （4）学生回答不同时期汉与匈奴关系呈现的特点，出示史料，合作探究：两组材料分别反映了汉初和汉武帝时期怎样的社会状况？你认为两个时期汉匈关系不同的原因是什么？（因弱而和，因强而战，综合国力是决定性因素。） （5）学生思考：汉初的“和亲”和汉朝末年的和亲有什么不同？进一步加深学生的理解和认识。 3、话历史人物 （1）学生展示并介绍所搜集的人物资料：卫青、霍去病，对人物有一初步认识。 （2）展示霍去病墓，出示：匈奴未灭，何以家为——体会人物精神 （3）学生朗诵，体会昭君出塞心情及人物精神。出示史料，小组合作探究： 材料分别反映了王昭君和呼韩邪单于为汉匈两族做出了哪些贡献？（友好交往、社会安定、经济发展、文化交流），学生齐读翦伯赞的诗，进一步体会。 （4）知识拓展：昭君文化节——民族和平、民族团结 （三）认识升华：以古推今，分享交流 出示体现当今民族关系的史料，学生各抒己见，交流对当今民族关系的认识，达成共识：平等、团结、互助、和谐，各民族同心共筑中国梦。 学情分析 七年级学生年龄偏小，历史知识储备较少，但对历史故事、历史人物和历史事件感兴趣，擅长形象思维，活泼而好奇心强，容易调动情绪。针对这些特点，教学中尽量从浅入手，使知识简单化、具体化。设计小组活动、合作探究也有利于激发学生的参与热情和表现欲望。 效果分析 1、学生对基础知识的了解和掌握比较到位。 2、学生在课堂问题的探讨、小组合作探究过程中，提取历史信息的能力、识图能力、讲述能力、团结合作意识等方面均能得到不同程度的锻炼。 3、在第三部分内容——话历史人物中，对人物的正确认知和评价方面，目标达成度比较高，学生理解和认识到位。 4、在师生交流对话中，学生思维还不够活跃，认知冲突不够明显，精彩观点的碰撞与融合度还不够。 教材分析 1、教材的地位和作用：本课选自人教版七年级历史上册第二单元第14课。匈奴族自战国时期兴起，历经秦汉，随着本民族的统一、强大、分裂及与中原地区的关系和战变迁、两汉时期国力的变化，对匈奴的政策不断调整。“战”与“和”两种方式都促进了中华民族的融合，各民族质监的友好往来和合作，构成历史的主流。其间变化前承汉朝的大一统与两汉经济的发展，后启汉通西域和丝绸之路，在本单元中地位重要。 2、教学目标： （1）知识与能力 学生了解匈奴匈奴的统一和强大，掌握汉与匈奴在不同时期的民族关系。 通过自主学习和合作探究，培养学生的自学归纳能力、分析比较能力、评价历史问题的能力和合作探究能力。 （2）过程与方法 围绕匈奴的兴起和汉匈和战问题，学生自学并展示，提升自学归纳能力。 围绕两个合作探究题，展开小组合作探究，培养小组合作、交流能力，学习解决历史问题的一些基本方法； 学生借助史料进行分析，从而得出结论，提升阅读理解和提取历史信息的能力。 通过搜集资料和独立思考，使学生能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括。 （3）情感态度价值观 学生认识到祖国的历史是由各族人民共同缔造的，民族友好是我们多民族国家发展的主流，维护民族团结有利于国家的统一、安定和发展。 3、教学重点、难点 重点：冒顿统一蒙古草原、卫青、霍去病大破匈奴 难点：正确理解当时的民族关系 评测练习 秦汉时期，匈奴族一直是活跃于我国北方的少数民族。请完成： 1.与匈奴相关的一项重大工程建筑是什么？说出其修筑的目的。 2.匈奴的最高首领称为什么？请列举出你知道的两位匈奴首领的名字。 3.请你列举出这一时期，我国与匈奴关系的主要事例。 （最少三例） 4、关于匈奴族对中国历史的贡献有两种说法： 观点一：匈奴对中国历史发展没有贡献。 观点二：匈奴和汉族一起创造了祖国的历史。 你认为上述哪种观点正确，试说明理由。 课后反思 1、根据教学需要