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《白杨礼赞》第一课时教案 《白杨礼赞》第一课时教案 PAGE / NUMPAGES 《白杨礼赞》第一课时教案 《白杨礼赞》第一课时教课设计 第一课时 一、教课目的 (一 )理解白杨树的象征意义。 (二 )在整体感知的基础上找出富裕感情的语句，体会此中蕴涵的感情，赏析重点语句。 (三 )学习象征的艺术手法以及排比和反问的修辞手法。 二、课时安排 课时 三、教课过程第一课时 (一 )创建情境，导入新课 1、播放西北高原上白杨树的资料片，让学生对白杨树有些感性认识。 2、释题： “礼 ”，崇拜，题目的意思是怀着崇拜的心情赞叹白杨树。 3、认识相关写作背景和文学知识。 阅读课文说明 ① ，教师增补： 茅盾，现代有名作家， 原名沈德鸿， 字雁冰，出生在浙江桐乡。 代表作有长篇小说 《子夜》、短篇小说《春蚕》 《林家铺子》等等。 写作背景：《白杨礼赞》写于 1938 年末到新疆学院文学院讲学，  1941 年 3 1940 年  月，那时，正处于抗日战争的对持阶段。茅盾在 3 月到延安鲁迅艺术学院讲学，以后走开延安到 重庆。这时期，他惊喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同舟共济，团结一致，进 行了艰辛卓越的斗争，一次次地粉碎了日寇的 “扫荡 ”，稳固和发展了敌后的抗日依据地。作 者从抗日依据地人民身上看到了中华民族的前程和希望， 精神振奋， 满怀激情地写下了 《白 杨礼赞》等散文。因为当时作者生活在公民党统治区，没有言论自由，不可以直抒胸臆，因此 采纳委婉的象征手法来表达自己的思想感情， 热忱颂扬共产党领导下的抗日军民和中华民族 勇敢不屈的斗争精神。 (二 )整体感知，初步掌握课文基本内容 1、教师范读全文。 要修业生在听读时，听准语音语调，扫清文字阻碍。 (详见 “字词累积 ” ) 2、学生自由朗诵全文，初步领会文章的感情，明确全文抒怀线索。 明确：赞叹白杨树的 “不平庸 ”是本文的抒怀线索。文中五次提到白杨树的不平庸，把相关 的语句一一找出来。 议论：如何区分本文的段落层次 ? 学生议论后明确： 要区分段落层次， 必定要注意理清文章的写作思路。 本文的段落层次划 分以下：第一部分 (第 1 段 )：直接抒发对白杨树的崇拜和赞叹。 第二部分 (第 2—4 段 )：描绘黄土高原的风景，交代白杨树生长的自然环境。 第三部分 (第 5—6 段 )：描述白杨树的形象和性格，突出它的不平庸。 第四部分 (第 7—8 段 )：揭露白杨树的象征意义，点明主题。 第五部分 (第 9 段 )：将白杨树与楠木对照，再次赞叹白杨树。 (三 )合作研究，研读课文第一、二部分 1、学生朗诵第一、二部分。 2、思虑：开头这一段，在全文中起什么作用 ? 明确：直截了当， 点明文章题旨， 直接抒发了对白杨树的崇拜和赞叹之情，为下订婚下了感情基调。 3、自由朗诵 2 —3 段，要求找准表现以下内容的词句：黄土高原特色，见到黄土高原的感 觉，见到白杨树时情绪的变化。 明确： 特色：是黄绿错综的一条大毡子，无边无垠，坦荡如砥。 感觉：雄伟，伟大，单一。 情绪：恹恹欲睡，诧异地叫了一声。 4、描绘高原的目的是什么 ? 明确： ① 交代白杨树生长的环境， “雄伟 ”“伟大 ”的背景，正面烘托白杨树的不平庸。 ② 写高原单一，令人 “恹恹欲睡 ”，这是从反面为白杨树不平庸的形象作铺垫。 (四 )结束语 《白杨礼赞》是一篇 “美文 ”，到处浸透着崇高的审美情味。文章开头描述了白杨树生长的 “环境美 ”，宏伟壮阔的黄土高原，犹如并肩的远山的连峰，给人一种壮美之情。但西北之行 所见的白杨树终究是一种什么样的树 ?作者借赞叹白杨树究竟要赞叹什么 ?让我们下节课继 续议论，进一步感觉白杨树的美。 (五 )部署作业 1、频频朗诵课文，领会课文抒发的感情。 2、掌握 “字词累积 ”中的词语。 （《我爱这土地》 《乡愁》）教案 自主预习 (1)诗人为什么不用 “肌理丰盈 ”之类的词而用 “沙哑 ”形容鸟儿唱的歌喉 ?从中你可领会到什么 ? (2)鸟儿歌唱的内容中， “土地 ”“河流 ”“风”“拂晓 ”有哪些深刻的含义 .联合时代特色，谈谈它们有哪些象征意蕴 ? (3)诗句 “而后我死了，连羽毛也腐化在土地里面 . 有”何深意 ? (4)诗歌的第二节与第一节有着如何的联系 ?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会遇到如何的 影响 ? （5）归纳本诗的要旨 . 乡愁 自主预习 2 诗人所抒写的 “乡愁 ”是如何跟着时间的推移而加深、升华的 这四种对象前表修饰、限制的形容词和数目词有什么特色 么特色 ?在诗中有什么表达成效 ?  ? ?它们共同突出了这四样东西的什 ③ 诗歌的第四节对诗意的拓展有如何的重要作用拓展延长  ? 1、台湾今世女诗人席慕蓉的《乡愁》 (详见课本 P5)也是抒写