多媒体指导作文教学.docxVIP

利用多媒体，指导学生作文 提起作文，大部分学生都觉得头疼。一写作文，学生要嘛没话可说，要嘛 一篇流水账，要嘛东拼一段，西凑一段……情况惨不忍睹。到了小学高年级， 作文要求高了，更要注重细节了，学生更觉得头痛了。怎样才能让学生打开思 维，从容写作呢？我觉得应适当利用多媒体。 一、利用多媒体帮助学生抓住人物的细节。 到了小学高段，作文主要以写人记事为主.而习作的要求也逐渐提高，不 仅要把事情的发展过程和人物的性格特点记叙出来，还要内容具体，感情真实。 而学生对怎样将人物写生动，常常感到茫然，笔下的人物，千人一面：大大的 眼睛，高高的鼻子，小小的嘴巴，一笑起来俩个酒涡……至于人物神态，不是 严肃就是高兴，人物模式化。怎样才能抓住人物的相貌特点，神态，为此，我 做了一些探索。 一上课，我直接告诉学生这节课的内容：考试。说完，我却并未像平常一 样分发试卷，而是有意识的停顿了一下，顿时，教室里蜜蜂四起，一片嗡嗡声, 我没有打断他们的议论，干我早己预谋的事去了。当学生嘎然而止的时候，桌 子上己经静静地放着一张试卷，我轻轻地告诉学生：只有五分钟的时间答卷。 学生张大了嘴，劈里啪啦一阵乱响后，教室里只剩我踱来踱去的脚步声……“时 间到！”随着我的话语，所有的笔（情愿的，不情愿的）统统放在了课桌上。“请 同学们齐读一遍题。”我提出了第二个要求，整齐的朗读在教室里响起，只是随 着题目的增多，大部分学生的语调发生了变化。读完题，学生再也按捺不住， 教室里炸开了锅……整件事己经在学生心中烙下了深深地印记，接下来，我告 诉学生这节课的真正目的：作文。以刚才的活动为内容写一篇作文。限时20分 钟。激情犹在，学生刷刷的写了起来。20分钟后，大部分学生写了一篇400字 左右的作文，平实的叙述了这次考试的经过。一次如此出人意表的考试，在学 生的笔下，变得如此平凡，是事情不新鲜，还是印象不深刻？都不是，是学生 未抓住能表现事情，突出人物的点。我问学生：“突然听到要考试，你有什么反 应？ ” “惊讶！” “意外！” “害怕！” 学生七嘴八舌地说了起来。 “你害怕什么？ ” “我害怕考不好，老师批评我，爸爸妈妈责备……” “你说自己害怕，我们能体会的到吗？你怎样说，我们才能感同身受？ 学生哑然了。我没有再说什么，轻轻敲击了一下鼠标，一个小男孩出现 在屏幕上：眼睛茫然的盯着左手，微张着嘴，右手抚着下巴，似沉思，似失 神…… “那是张浩，他很害怕！”学生一瞧，齐齐的叫了起来。针对屏幕上男孩 的眼神、动作，学生发表着自己对害怕的理解。当我再次出示考试结束时学 生的表情时，学生己不再用简单的“意外”来概述了，他们抓住同学当时的 神态、动作、语言、语音……告诉大家一张试卷只在前五题上打钩就全对的 出人意表。 可见，学生不是不能抓住细节，而是忽略了。因此，我们要善于利用多 媒体，引导学生抓住细节。 二、利用多媒体，营造情境，引导学生作文。 “情境，就是一种“氛围”，它能激发人们主动地联想、想象和思维，产生某 种情感的体验，以获得某种形象或思维成果。教育心理学研究表明：把思维过 程“融”于情境中，学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣。捷克教育家夸美 纽斯曾说：一切知识都是从感官开始的.在尽可能的范围内，一切事务应尽量地 放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的 东西应尽量地放在听官的跟前……假如有一个东西能够同时在儿个感官上而留 下印象，它便应当用儿个感官去接触。 小学阶段的作文，因学生形象思维占优势，我们更应为学生创设情境，紧紧 捉住学生的心弦，把学生带入良好的教学氛围中，使他们从尚未萌发兴趣到兴 味盎然，逐步形成旺盛的写作动机。记得一位老师曾说过：无活动不作文。就 是强调要为学生营造情境，让学生有内容可写。但是，活动开展过，大多学生 都会只记得大致过程，至于精彩之处，就要靠多媒体来提醒他们了。 运动会，学校每年都要举行。何次都有不少精彩之处。今年的运动会，一 位因车祸摔断了右臂的运动员是全场的焦点，他不仅参加了竞争最激烈的100 米，而且取得了冠军。在那次运动会后的周记上，全班同学无一例外的将他作 为了自己周记的主角，一篇篇作文很出彩。但看多了，却总觉得缺点什么，我 重看了当时的摄影，心头的迷雾消散了：氛围！那激动人心的氛围！震撼，一 个端着右臂，勇夺100米冠军所造成的震撼。这些，学生都没有抓到。我将这 段影像资料再次放给学生看，学生沸腾了，他们再次忆起了那天情境，那种震 憾再次席卷了他们…… 当然，我们不可能每次作文都利用多媒体为学生创设情境，抓住细节，但在 教学过程中，我们应尽可能的利用多媒体，指导学生作文。