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应用心理学专业毕业论文：共情能力研究 与学生共情，促人格养成一学困生共情能力个案研究 作为班主任，每天接触最多的就是学生，无疑班级上的 学困生就成了班主任心中永远的痛，关注最多的是他，操心 最多的也是他。 这些孩子学困的原因分析起来可能多种多 样，各有不同，但是仔细研究这些孩子就会发现在他们身上 存在一个共性的问题，那就是缺乏共情能力。所谓共情能力 是设身处地、认同和理解别人的处境、感情的能力。站在别 人的立场上，用他们的角度来看待事情，理解他们的感受。 这是一种本能反应，不用经过深思熟虑就能产生。共情能力 是换位思考，如果是我的话会怎么样， 这是有想像力的表现， 也是内心的真实感受一一深入到别人的思想里，体验那个人 眼中的世界。那些学习困难的学生缺乏的正是这种与老师、 同学、周围环境的共情能力，但是，长时间以来，对学困原 因的研究一直都停留在学习能力和学习习惯的研究层面，而 共情能力并没有在信息时代得到教育者足够的重视。 一、个案学生的基本情况： 自然情况：沈X：男；14岁；初中一年级。 家庭背景：父母都是个体经营者，小学文化，家里开宾 馆，孩子经常在吧台上完成作业，相对其他学生来说，家庭 为他营造的学习环境较为复杂，并且父母也不懂得教育方法 和教育规律，父母亲从小没有对孩子有过较好的引导和教育 在小学的时候经常为他换学校，每到一个学校都是因为 成绩全班最差而转学。久而久之家长的责备和厌烦情绪一起 向他发泄出来，这个孩子的成绩也越来越差，并且性格也变 得越来越消极。 存在问题： ）纪律方面：自由散漫，懒惰怪癖，日常学习和行为习 惯欠佳，在班级经常有一些幼稚可笑的举动。 ）学习方面：学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，不 会听课，课堂上经常发呆，从小学到现在就没有认真听过一 节课，作业完成认真但是质量极差，学习成绩低下。 ）思想方面：思维简单幼稚，被动消极，经常向老师和 家长提出自己一些不切实际的目标却从来不肯用一丝努力 去争取，不肯吃苦，好逸恶劳，冷漠自私，缺乏进取心，对 什么事都不感兴趣，缺乏与人的共情能力。 二、研究目的： 很多学困生不见得就是智商问题，也不都是习惯问题， 而更多的情况是缺乏与人共情的能力，他们不会站在老师和 家长的角度想问题，当然也就不能理解老师和家长对他的教 育目的和期望。所以出现了在感恩教育全场感动涕零的气氛 下他却一个人在那新奇地左顾右盼地搞怪发笑，面对老师的 严肃批评和提醒他却当着全班同学的面和老师撒娇，让人啼 笑皆非。 对于这种似乎永远也长不大的孩子来说，给他做思想工 作难于上青天，一般情况下是做不通的，教过他的老师都会 有一个共同的感觉，那就是要让他领会你的意思是很难的一 件事，和他谈话经常是娓娓开场，愤愤而终，很普通的中国 话到他这里似乎永远都说不清楚。家长也拿他很没办法，似 乎永远也没办法和他沟通了。所以对这样的孩子予以足够的 关注和研究是很必要的，无疑家庭不当教育造成的孩子共情 能力差是摆在教育者面前又一个新的课题。 三、问题成因分析： 主观原因：该生智商不低，但是却无法正确领会和接受 周围人的意图，包括老师的知识传授和品德教育，没有学习 目标，偶尔冒出一个不切实际的想法也纯粹是一时兴起。不 但对学习不感兴趣，几乎没有什么事情让他感兴趣，怕苦畏 难，缺乏进取心，贪玩，自控能力极差，所以从小学到现在 成绩一直全班最差，班级的各项活动都没有参与的积极性。 客观原因：没有一个良好的家庭教育的环境，父母文化 水平较低，小生意人，不懂教育但是喜欢拿他和别人的孩子 比，失望之余对他冷言相向，很少和他沟通，从未对他做过 言行上的引导和教育，一直以来接受到老师家长的批评训斥 多于表扬鼓励，经常处在四面楚歌的环境和氛围之中，自 己的行为、学习成绩得不到提高，久而久之产生了自卑心理， 并且长期以来导致他与人有效沟通和同情的能力越来越差， 面对学业的持续不良，周围人对他的评价越来越差，他变得 越来越消极，冷漠，现在发呆和麻木成了他对待一切的面孔。 四、赏识教育策略和过程 尊重人格，保护自尊心 保护自尊心，是信任与赏识教育问题学生的重要前提。 用人格的力量去启迪他的心灵，用爱心去融化他的“心理防 线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。 经过“晓之以理， 动之以情”，因势利导，使她受到老师的信任、关爱、尊重 和期待，从而渐渐恢复了自尊与自信，消除了自卑和抵触情 绪，愿意接受帮助和教育。进而引导他对自我价值的分析， 让他自己去尝试和感受进步带来的成就感，变消极状态为主 动状态。 创造契机，树立自信心 在一次交谈过程中卢X明显表现出对自己学习提高的 信心不足，但又很希望学好的矛盾心理，利用这一点我积极 地鼓励她要有信心，且表扬她在开学前买了适合自己的两本 辅导书的行为。在此同时她也分析了上学年的落后的除了客 观因素在