小数课堂“问题导”教模式.docxVIP

精品学习资料 名师归纳总结——欢迎下载 学校数学课堂“问题导学”教学模式建湖县育红实小城中校区学校数学“问题导学”课堂教学方法，就是在数学课堂教学中，老师要让学生学会积极主动提出问题， 通过问题引导同学去探究新知， 提高解决实际问题的才能，从而学会用数学的眼光去争论身边有价值的生活问题；一，“问题导学”教学模式形成的背景从目前教学现状来看，一二年级学习内容简洁，大多同学的数学成果优良，到了三年级后学习内容既多难度又大，相当一部分同学成果下降幅度较大，其原因之一： 大部分同学课前没有预习的习惯，听课特别 学校数学课堂“问题导学”教学模式 建湖县育红实小城中校区 学校数学“问题导学”课堂教学方法，就是在数学课堂教学中，老师要让学 生学会积极主动提出问题， 通过问题引导同学去探究新知， 提高解决实际问题的 才能，从而学会用数学的眼光去争论身边有价值的生活问题； 一，“问题导学”教学模式形成的背景 从目前教学现状来看，一二年级学习内容简洁，大多同学的数学成果优良， 到了三年级后学习内容既多难度又大， 相当一部分同学成果下降幅度较大， 其原 因之一： 大部分同学课前没有预习的习惯， 听课特别被动， 跟不上老师的教学节 奏，课堂效率也不高；缘由之二：老师传统的课堂教学模式，一味的把学问灌输 给同学， 同学缺乏主动探究学问形成的过程， 知其然不知所以然， 造成学习难点 越积越多， 最终成了学困生； 即使一些考试成果都很好的同学， 但不会自己提出 问题，发觉问题， 解决问题， 长此以往其自学才能和解决问题的才能是得不到提 高的，更谈不上创新才能，到了中学以后，其数学成果又会走下坡路； 基于上述因素， 2021 年我校数学教研组就提出了以“问题导学”这一课堂 教学模式绽开课题争论；这一教学模式的关键词是“问” “导”和“学”，在这一 教学过程中，我们要充分发挥同学的主体作用，以“问”启“思” ，提高同学提 问的才能，从而培育同学的问题意识；通过“问题”引导同学“自学” ，提高学 生自主探究，解决实际问题的才能； 二，“问题导学”教学模式的理论基础 1，《数学新课程标准》（ 2021 年版）指出：“课程设计要满意同学将来生活， 工作和学习的需要， 使同学把握必需的数学基础学问和基本技能， 进展同学抽象 思维和推理才能， 培育应用意识和创新意识； 要在出现作为学问与技能的数学结 果的同时， 重视同学已有的体会， 让同学体验从实际背景中抽象出数学问题， 构 建数学模型，得到结果，解决问题的过程” ； 2，发觉教学理论的创始人布鲁纳认为，教学过程就是在老师的引导下同学 发觉的过程；“自主，合作，探究”教学模式的核心和精髓，就是要求学习者由 “被动接受”学问转化为“主动发觉”的积极学习，从而提高教学成效； 3，传统课堂教学模式忽视了“以人为本”的训练理念，把同学当成被动接 第 1 页，共 8 页 精品学习资料 名师归纳总结——欢迎下载 受学问的容器，一味讲解与灌注，同学始终游离于“问题核心”之外，并没有唤醒同学“主动的意思” ，不符合时代要求；三，“问题导学”的教学模式设计原就1，以问题为中心，即教学活动始终环绕提出题而绽开；2，以进展同学学习的主动性和创新意识为根本，即把提出问题和解决问题的过程中，挖掘创新潜能作为教学的根本目标；3，教学中导学是关键，老师通过创设各种问题情境引导激发同学进行有意义学习，而不是“填鸭式”地把 受学问的容器，一味讲解与灌注，同学始终游离于“问题核心”之外，并没有唤 醒同学“主动的意思” ，不符合时代要求； 三，“问题导学”的教学模式设计原就 1，以问题为中心，即教学活动始终环绕提出题而绽开； 2，以进展同学学习的主动性和创新意识为根本，即把提出问题和解决问题 的过程中，挖掘创新潜能作为教学的根本目标； 3，教学中导学是关键，老师通过创设各种问题情境引导激发同学进行有意 义学习，而不是“填鸭式”地把学问灌输给同学； 四，“问题导学”的教学模式操作流程 闻名数学训练家波利亚在《数学的发觉》指出， “问题是数学的心脏” ，解决 问题就是我们学校数学老师职责所在， 意味着引导同学 “查找适当的行动， 以达 到一个可见而不立刻可及的目标； 本模式分为五个环节， 1，创境激趣，引入新课； 4，实践应用，拓展创新； 2，定向明标，自主探究； 5，总结所学，评判体验； 3，师生互动，共同归纳； 1，创境激趣，引入新课 新课程提倡同学的学习内容应当是现实的， 有意义的， 富有挑战性的， 有利 于同学进行数学活动， 而问题情境具有情感上的吸引力， 简洁激发奇怪心； 因此， 针对教学内容， 将抽象单一的算式， 文字题等教学内容转化成同学身边熟知的喜 闻乐见的情形，细心设计问题，置同学于问题情境中，把问题情境贯穿全程，问 题最大可能引导同学去发觉