教育信息化2.0视域下高校教师信息化教学能力现状调查与分析.docxVIP

教育信息化2.0视域下高校教师信息化教学能力现状调查与分析 摘要：教育信息化2.0引发了教育样态的深度变化，要求教师具备与其相适应的信息化教育能力，研究团队在分析梳理教育信息化2.0、教师信息化教学能力标准、结构维度以及影响因素等相关文献资料的基础上自行设计调查问卷，对教育信息化2.0视域下高校教师的信息化教学能力现状与各因素对能力发展的影响程度展开调查研究，剖析存在的问题，并结合各因素对能力发展的影响程度从教师个人和高等院校两个方面提出促进高校教师信息化教学能力进一步提升的对策与建议。 引言当前，以人工智能、虚拟现实等为代表的新兴信息技术迅猛发展，并以前所未有的速度向教育领域渗透。为应对新兴信息技术对教育领域的颠覆性影响，加快实现教育现代化，2018年4月，教育部发布了《教育信息化2.0行动计划》,教育信息化2.0引发了教育样态的深度变化，教育环境朝着基于移动互联、人工智能、大数据等新兴信息技术综合运用的智慧化转变，那么，当前高校教师的信息化教学能力如何?各项因素对能力提升的影响程度如何?怎样提高?一系列问题是高等院校加快教育信息化建设、实现教育现代化所面临的重要命题，也是每一位高校教师面临的现实问题。因此，研究团队对教育信息化2.0视域下高校教师的信息化教学能力现状与影响因素展开调查研究，并从教师个人和高等院校两个方面提出促进高校教师信息化教学能力进一步提升的对策与建议。一、调查问卷的设计与实施(一)调查问卷的设计课题组以“信息化教学能力”、“信息技术应用能力”、“信息素养”等为研究主题的实证性研究成果为借鉴，结合教育信息化2.0的相关理念，自行设计调查问卷，并通过专家咨询的方式，对调查问卷进行修改与完善。最终问卷主要包含被调查者的个人基本情况、教育信息化2.0视域下高校教师信息化教学能力现状、各主要因素对高校教师信息化教学能力提升的影响程度三个部分。(二)调查实施过程本次调查开始于2020年8月，10月底结束，主要选择河北省内五所高等院校的一线教师为调查对象。调查对象涵盖工、医、文、理、经济、艺术等多个学科门类的一线教师，在一定程度上保证了样本的科学性和代表性。调查问卷由受访教师现场填写，当场回收。共发放问卷500份，回收500份，其中有效问卷483份，问卷有效率96.6%。二、调查结果与分析(一)受访教师的基本情况如表1所示，此次调查中，受访教师样本在性别、年龄、学历、教龄以及教授科目的专业类别等方面都有所涵盖，具有一定的代表性。(1.认知与态度认知与态度部分包括高校教师对教育信息化2.0有关政策、理念、技术工具的了解程度，对新兴信息技术、教育理念关注的主动性以及对在实践教学中融入新兴技术进行教学创新的意愿。从统计结果来看，受访教师对教育信息化2.0相关文件、代表性技术、思维理念的认知程度较低，如表2所示，有43.9%的受访教师“不了解”教育信息化2.0相关文件、要求和理念；有34.6%的受访教师“不了解”大数据等教育信息化2.0代表性技术；有45.9%的受访教师“不了解”大数据思维、共享思维等教育信息化2.0时代的互联网思维。总的来说，高效教师对教育信息化2.0的了解程度还远远不够，应加大教育信息化2.0相关政策、理念以及代表性技术的宣传和培训。在主动性方面，高校教师对高等教育领域中出现的新兴技术以及教育理念、方法等关注度不够，在回答“您会主动关注高等教育领域中出现的新兴技术、工具、资源吗?”时，仅有11.2%的受访教师选择“经常关注”,而有34.9%的受访教师选择“不关注”;在回答“您会主动关注高等教育领域中出现的新兴教育理念、方法、策略吗?”时，仅有10.3%的受访教师选择“经常关注”,而有44.5%受访教师选择“不关注”,可见，提高教师了解、学习新兴技术、教育理念等的积极性和主动性迫在眉睫。在意愿方面，受访教师对于利用教育信息化2.0代表性技术、方法等进行教学创新比较被动，有67.5%的受访教师选择“如果学校有要求，或学生有需要我会尝试”,而选择“非常愿意”的仅有9.6%,可见，高校教师对利用新兴技术进行教学创新的主动意识还需加强。2.教学设计能力教学设计能力主要根据教学内容的呈现、教学模式的选择、教学创新等方面的能力来反映。从统计结果来看，受访教师在教学内容呈现、教学情境创设、教学素材的选择与加工、互动交流环节的设计方面的能力相对较好。然而，多数受访教师对教学模式和教学工具的合理选择上还需进一步提高，有接近四分之一的受访教师在“根据教学需要恰当的选择技术工具、教学软件或网络教学平台”时存在“偶尔不知如何选择”的现象，有15.7%的受访教师“不能够”对其进行恰当选择；有34.6%的受访教师在“根据教学内容、学生的认知特点合理的选择