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教师教学观念转变 教师教学观念转变 PAGE / NUMPAGES 教师教学观念转变 教师教课看法的转变 基础教育课程改革的浪潮滔滔而来，新课程系统在功能、构造、内容、实行、评论和管理等方面都较本来的课程有了重要创新和打破。这场改革给教师带来了严重的挑战和屈指可数的机会，能够说，新一轮国家基础课程改革将使我国的中小学教师队伍发生一次历史性的变化。 国家基础教育课程改革可否成功，改革目标可否实现要点在教师。就教师而言，要 适应新课程教课，就一定经过持续教育 对新课程充足理解，诚意接受，热忱投入，有效实行并依据新课程要求，不停提高自己综合素质。所以从这个意义上讲，此次 课程改革所产生的更加深刻的变化，将第一反应在教师教课看法的转变上。一、教师由知识的教授者转变为学生发展的促使者 在新课程实行中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向研究式学习转变， 这就要讨教师一定从教授知识的角色向学生发展的促使者转变，教师要有更大的适 应性和灵巧性来面对他们的工作。在新课程中 , 教师作为促使者，其角色行为表现 为：帮助学生确立适合的学习目标，并确认和协调达到目标的最正确门路；指导学生 形成优秀的学习习惯、掌握学习策略和发展能力；创建丰富的教课情境，激发学生 的学习动机和学习兴趣，充足调换学生的学习踊跃性；为学生供给各样便利，为学 生服务；成立一个采纳的支持性的宽容的讲堂氛围；与学生一同分享他们的感情体 验和成功欢乐；和学生一道找寻真谛；能够认可过错和错误。 二、教师由学生的管理者转变为学生发展的指引者 新课程要讨教师将自己的角色定位在指引者上，因为学生素质的形成，是一个主体的建构过程，不是在齐整划一的批量加工中能达成的。教师要尊敬差异性，尊敬多样性，尊敬创建性。 1 作为指引者，教师要拥有以下的一些角色行为：教师要记着自己的职责是教育 全部的学生，因此要深信每个学生都有学习的潜力。教师要谨慎地运用学生原有的 判定和介绍资料，对来自四周人对某一学生的评论当心地采用，对学生不可以形成先 入为主的偏见。在讲堂教课中，要尽量地给每位学生同样的参加议论的时机。要经 常认真地检查、反省自己能否在对待不一样学生上有差异。要尽量公然地评论学生的 学习过程和结果。在实行奖赏时，要做到公正、公正、公然，不行有不一样的对待。 要经常认识学生的建议，看看他们能否觉察到了教师在希望上的误差，随时审察， 随时修正。 三、新课程中教课方式的变化 ( 一) 讲堂中知识构造的变化 在讲堂教课活动中，新课程的知识将在以下三个方面均衡散布：教科书及教课 参照书供给的知识；教师个人的知识；师生互动产生的新知识。新课程将改变教科 书一统讲堂的场面，教师不再不过教授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互 动产生的新知识的比重将大大增添。按新课程标准编写的教科书所供给的知识也将 为激活教师个人知识及师生互动产生新知识留下充足的余地。讲堂知识的变化，将 改变传统的讲堂相貌。 ( 二) 讲堂控制方式的变化 课程知识的变化，决定了教师讲堂控制方式的变化。传统讲堂教课中的教师往 往偏向于“构造化”、“关闭式”控制方式，重申学生对教科书内容的记忆与内化， 因此，这类控制方式是保持式的，教科书知识占绝对优势，极罕有教师个人知识的 发挥，几乎没有师生互动知识的产生。在新课程中，教师将更多地采纳“非构造”、 “开放式”的控制方式，特别着重学生的感情体验和创新质量的状况。 ( 三) 讲堂惯例经验的变化 2 当教师以知识教授为要点的时候，他的做法是：将知识、技术分解，并从部分 到整体、有组织地加以表现，学生经过聆听、练习和背诵，再现由教师所教授的知 识。教师让学生回答教科书中的问题，记讲堂笔录。 当教师以学生发展为中心的时候，他的做法是：经过互相矛盾的事物惹起学生 认知的不均衡，指引学生达成解决问题的活动，监测他们发现后的反省。教师参加 学生开放式的研究，指引学生掌握真实的研究方法和步骤。 ( 四) 注意新课程理念下的盲点和误区 因为新课程教课中重申学生的自主性、主动性 , 力倡学生“自由选题、自由创 造”, 可能并简单忽略教师的主体地位 , 让教师退居一隅 , 以致成为“旁观者”,“局外人”。教师是主体 , 学生是客体 , 应是一种传统的教育观而经常遇到贬弃 , 但它的确提示了教育的某个实质方面的特色 , 仍有它的实践意义。确认这一看法 , 能够让教师明确在新课程实行中的责任和作用 , 从课程内容、方案的选择、设计到操作、运转以致总结、评论 , 教师自始自终担负着主要责任 , 其重要性是学生的自主性没法代替的。自然 , 教育实践活动中对象是发展中的、 主体性的人素来不是被动地接受 “改造”的,学生是把教师的施教活动作为对象加以认识和反省 , 教师就是在这样的交互活动中表现其主体性的。 总之新课程中教师行为变