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初中语文生本课堂的生成——以《逢入京使》为例 摘要：生本课堂是以学生为中心、以引导为主要形式的课堂， 旨在实现学生积极、主动、活泼、健康发展的目的。本文从古诗教学课堂出发，以七年级下册课外古诗《逢入京使》为例，（秋风扫落叶）分析了古诗课堂生成的过程，探讨了生本课堂生成需要主要的几个问题，总结了初中语文生本课堂生成的一些经验。 关键词：初中语文；生本课堂；课堂教学；《逢入京使》 生本课堂，顾名思义，是以学生为主的教学课堂。郭思乐教授所创立的“生本教育”主张改变“师本教育”，建立以学生为中心、以引导为主的教学形式，紧密围绕学生组织教学内容，采用适合学生特点的教学方法和形式，让学生主动学习，促进学生自我的发展和完善。从郭思乐教授所主张的观点来看，“生本教育”的最终目的还是“一起为了学生， 为了学生一切，为了一切学生”[1]。然而，在农村学校中， 在建立以学生为中心的生本课堂中，不能忽视一些问题，如学生的知识储备、自我追求与发展、思维发展与心理承受力等，都需要教师进行适当的调节与引导。因此，在生本课堂中，教师还应该成为问题的主要设计者、教学有力的推动者、课堂秩序强力的管理者。所以，在生成生本课堂的过程中， 需要注意以下三个问题，本文将以《逢入京使》为例具体谈谈这三个问题。 一、拉——情景设计 情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性， 使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中也写道：“一切知识都是从感官开始的。”[2]因此，吸引学生注意力，把学生拉进课堂，迅速进入学习状态的最好方法就是情景教学法，借助情景设计，可以调动学生的学习积极性，提高学生的专注水平。一般来说，情景创设方法可以分为六种，分别是生活展现情景、实物演示情景、图画再现情景、音乐渲染情景、表演体会情景、语言描述情景。在语文课堂中，较为常用的方法主要有生活展现情景、音乐渲染情景、表演体会情景和语言描述情景，在设计《逢入京使》时，本文选用的主要是音乐渲染情景和表演体会情景。以《思乡曲》为背景音乐，找三组学生根据诗歌内容进行了一小段的表演，之后让学生依据诗歌所表现的情感与内容对三组学生的表演进行打分。在互动和娱 乐的状态下，既让学生通过表演感受到了诗歌的所表达的内容与意境，又让学生通过表演对情感进行了把握和体会，使学生在这个过程中，全身心参与，之后适时引导，在学生注意力集中的状态下，提出问题，引导学生进行思考。 二、引——问题导向 明代陈献章曾说，“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”意思是说，学习贵在善于思考，心存怀疑，你有小的疑问和困惑并去思考，就会有小的进步；你有大的的疑问和困惑并去思考，则会有大的进步。怀疑这东西，是成长进步的基础。那么，学生在没有疑问和思考的前提下，我们应该怎么样引导学生来产生疑问和思考呢？答案就是我们来设计问题，通过问题导向，引导学生思考，促使学生产生疑问，不断向下、向深挖掘古诗的内容与情感。如在学习《逢入京使》时，诗中虽然仅仅描述了作者赴任途中遇到回京的使者的画面，并没有对自己投笔从戎、投身边疆、报效朝廷的描述，那么， 我们怎么来引导学生去思考这些内容呢？最为简单的办法就是设置有梯度的问题，引导学生去思考这方面的内容。在课堂中，我设计的问题为： 第一，作者是在什么情况下创作的这首诗？ 第二，作者为什么如此思念亲人却仍然要去赴任呢？ 第三，作者赴任西行的目的是什么？ 三个问题，都是从《逢入京使》的写作背景入手，但涉及的内容有所不同，第一个问题是这首诗的写作背景，即赴任途中遇到功成名就的友人时所产生的情感；第二个问题是作者的背景，即岑参的人生经历；第三个是作者的价值取向及时代价值观，即对唐初社会思想的把握及对作者思想的把握。经过三个问题导向，不断向下挖掘相关的创作背景，能够让学生抓住这首诗作者的情感核心，即“一方面有对帝京、故?相思眷恋的柔情，一方面也表现了诗人渴望建功立业的豪迈胸襟，柔情与豪情交织相融，感人至深。”这样，对这首诗的情感体会也可以说是告一段落了。 三、推——小组讨论 《义务教育语文课程标准（2018 年）》中对阅读的要求是“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法， 并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。” [3]运用合作最好的方式则是小组讨论。小组讨论的目的一方 面在于解决小组成员遇到的问题，借助成员的力量共同提出解决方案；另一方面在于通过小组合作的方式培养学生团结协作