小学语文低段识文字教案策略之我见.docx

小学语文低段识文字教案策略之我见 小学语文低段识文字教案策略之我见 PAGE 小学语文低段识文字教案策略之我见 小学语文低段识字教课之愚见 五星镇大同小学：刘裕 一、小学语文低段识字教课重要性 语文是最重要的社交工具，同时也是人类文化的重要构成部分。《语文课程标准》提出“识字是一二年级的教课要点”。识字教课是小学教课的基础，识字教课的质量不单直接关系到一般教育的水平，并且也影响到全民族的文化科学素质。小学低年级语文教课问字量 大，内容也比较乏味。在新课程理念的指导下，调整教课方法，采纳适合的教课策略，使学生快乐自主地识字，提升学生的识字效率，促使学生的全面发展。 语文《新课程标准》对低年级识字教课提出了按照识、写分步， 多认少写原则的要求。小学低年级要求会认 1800个，会写800-1200 个。这对低段学生来说是个比较艰巨的任务。 而识字任务又是小学低 年级教课的重要内容。所以在详细的教课过程中，要十分着重对学生 学习兴趣的培育和学习方法的指导。 同时， 也要尊敬不一样学生不一样 的学习方式和方法。允许学生在必定的时间之内在识字数目、 识字能 力上有差别，同意个别学生发展得慢一些。 跟着新课改的实行，低段语文识字量递加，艰巨的识字任务是小学低年级教课的重要内容，也是教课的难点，要让学生喜爱学习汉字，有主动识字的梦想，已成为广大语文教师共同期望解决的问题。也就要求我们在语文教课中采纳多样的教课方法，交给学生多样的识字方法，带给学生识字的乐趣。识字教课是小学语文教课的重要内容之一。 识字是阅读和作文的基础，学生不掌握必定数目的汉字，就没法阅读和作文。字词教课因其特别的基础性，在整个讲堂教课中肩负着奠定石的角色。阅读教课由它始发，并由它贯串起句段篇的教课。若没有扎实的字词教课，随后睁开的阅读教课将可能成为海市蜃楼。二、小学语文低段识字教课存在问题 识字教课是小学低年级语文教课的要点， 同时也是难点，因为识 字能力的基础，是阅读和写作的基础，识字的多与少、快与慢直接影 响学生的读和写。小学低段语文教课主假如以识字教课为主， 识字量 大，内容也较为乏味，教师教得费劲，学生学得辛苦，识字教课方式 重申以讲堂为中心，忽略学生自主识字，往常以记、读、背、写为主，课后极少指引学生实践、累积汉字，学生学习汉字回生率高，识字远 离生活，“会认”的字和“学会”的字视同一律，增添学生学习难度和学习负担，让学生感觉学习汉字很困难，乏味无味，缺乏情味，学生参加教课兴趣不高。 三、小学语文低段识字教课存在问题的原由 “识字是阅读和写作的基础。”这句话道出了识字教课的重要性。这句话也常听老师挂在嘴边，但在教课中如何凸现识字教课的主体地位？教师在详细的教课中常常掌握禁止。我以为这主要原由有以下两个方面： 1、课程改革的强盛冲击，使教师一时不知所措 课程改革要讨教师转变教课观点、改变教课方式、变换教师角色，但究竟怎么改，如何掌握继承与发展的关系，教师心中没底。于是， 反应在语文讲堂教课中，常常是忽略双基的教课，讲堂上一会儿合作， 一会儿研究，在新奇的形式下，缺乏实实在在的内容。我们常听许多 教师讲过这样的话：教了几十年书，此刻居然不会教了。这是教师的 内心话，也反应了教师面对课改的疑惑。 2、对教材编写企图吃不透，对教课重难点掌握禁止 教材从编写的指导思想到体现方式，这使得教师一时难以适应，致使对教课的重难点掌握禁止。如第一册教材的拼音部分，教师因为吃不透编写企图，在教课中均匀使劲，甚至舍本逐末，把时间和精力放在了读和理解儿歌上。拼音以后的学课文，也相同存在忽略识字教课的状况。许多教师把大多数时间花在大批的形式单调的读和解说上。固然，“读”是理解课文内容的重要手段，凡是事都得有个度， 超出了这个度，也会事与愿违。学生读得过多，加上教师又缺乏指导，学生失掉了读的兴趣。而教课中忽略了识字教课，更没有在识字方法上深入研究，难以达成一年级上册的400个字，一年级下册的550个字的识字任务。教课任务完不可，没有反省自己教课出现的问题，反而一味把这归罪于教材中安排的识字量太大。其实，识字量大不大，还有待于实践查验。假如识字量的确过大，相信《语文课程标准》会作出调整，语文教材也会作出相应的改动。在考虑识字量大的同时，教师也要从自己找原由：能否把识字教课真实放到了重要的地点上？识字教课的方法能否适合？我想，假如方法不妥，即便减少识字量，要达成识字任务也是含有困难的。 我们只需仔细剖析一下教材，就会发现，识字教课的重要性，在 教材的排中已体得很清楚。如，在文后以学伙伴口吻提出的“我会??”中，主假如生字和复稳固生字。“文园地”的前几个也都是对于生字的。所以，我要会教材的写意，字教课充分的，并把它真实落到。 所以，就要讨教讨教课策略。教课生方法、改教的与教课行，行多元价，以适程改革