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PAGE PAGE 4 STEM 教育理念下高中生物学课堂教学设计的思考 （秋风扫落叶） 摘要：STEM教育致力于培养学生的创新精神、信息意识及实践能力，这与基于核心素养的新课程改革的精神是非常吻合的。将STEM教育理念融入高中生物学课堂教学设计中，可以改进传统的生物探究教学模式，优化课堂教学结构，有利于培养学生的问题解决和实践创新能力，能最大限度地调动学生的学习兴趣，提高学生的生物学核心素养。本文以必修本教材内容的课堂教学拓展为例，对如何在高中生物课堂教学中构建和运用STEM教育模式做了阐述。 关键词： STEM 教育 高中生物 课堂教学 随着高考改革方案的落地,素质教育越来越引起教育界的重视，生物学科核心素养 是学生具有生物学科特质的关键能力和品格，是学生在解决真实情境中的生物学问题时所表现出来的必备品格和关键能力，我们要准确理解基于核心素养的新课程改革，为即将全面铺开的新课程标准及其教学提供充分的准备。 我们的学生普遍表现在书面能力强，但动手设计、解决实际问题的能力及技能较弱。我们需要在生物教学中提高学生的合作探究、实验设计、动手实践、表达交流等方面的能力，努力完成学生生物学核心素养的形成。 STEM 教育理念源自美国，不是学科之间的简单加减，而是将跨学科的知识运用到解决真实问题的场景中，让孩子能够把零散的知识变成一个互相联系的整体，是一种跨学科的学习方法。它更注重培养学生的创新能力、问题解决能力和团队合作、探索精神等能力，这些构成了孩子们未来的核心竞争力。 一、STEM 教育简介 STEM 是科学 (Science) ，技术 (Technology) ，工程 (Engineering) ，数学(Mathematics)四门学科英文首字母的缩写，其中科学在于认识世界、解释自然界的客观规律；技术和工程则是在尊重自然规律的基础上改造世界、实现对自然界的控制和利用、解决社会发展过程中遇到的难题；数学则作为技术与工程学科的基础工具。 STEM 教育重在培养学生的四种素养： 第一，科学素养（Scientific literacy）。这是一种运用科学知识和过程（如物理、化学、生物科学和地球空间科学）理解自然界并参与影响自然界的有关决策，主要包括三大领域：生命与卫生科学、地球与环境科学、技术科学。 第二，技术素养（Technological literacy）。这是指使用、管理、理解与评价技术的能力。学生应当知道如何使用技术，了解技术的发展过程，具备分析新技术如何影响自己、国家乃至整个世界的能力。技术是对自然环境的革新与改造以满足人们的现实需要。 第三，工程素养（Engineering literacy）。这是指对技术的工程设计与开发过程的理解。工程课程是基于项目，整合了多门学科的知识，使得难以理解的概念与学生生活密切相关，激发学生解决问题的兴趣。工程设计是把科学与数学原理系统地、创造性 地用于实践的结果。 第四，数学素养（Mathematical literacy）。这是指学生在发现、表达、解释和解决多种情境下的数学问题时进行分析、推断和有效交流思想的能力。 二、STEM 教育理念在高中生物教学中的意义 STEM 教育在高中的应用还刚刚起步，与传统教育相比，STEM 教育摒弃了考试是唯一展现的方式，更注重学生在动手创作中能提出的创意和灵活运用所学知识。STEM 教育能为学生提供更多种类的学习方式，使其从不同角度认识世界、改造世界。教师不单是讲授者，而是课程项目的设计者、活动的组织者和探寻知识的引导者。因此，教师角色需要走向多元化，意味着学生综合实践能力将得到极大提升。通过对学科素养的综合应用解决实际问题，同时培养综合性的人才。 在高中生物教学中，根据本校实际情况，创建具有本校特色的 stem 活动课课程， 并在实施中不断努力培养学生的各方面素养，让他们在开放、交流、分享的氛围下，接触前沿技术、激发创造潜力。通过优化课堂教学结构，改革教学方法，激发学生内在的潜力，从而达到提高课堂教学质量的效果，使生物活动课的教学发挥应有的作用，提高全体学生的科学素养。 三、STEM 教育理念下高中生物教学模式建构 在高中生物课程中实施STEM 教育，让学生在真实任务情境中发现问题、探究问题，并尝试综合运用多种知识和技能来解决问题，从而发展学生的生物学核心素养， 具体设计流程如下，我们可以生物课中来进行实施。 (一)以学生小组为主体，选取高中生物学课程中的内容作为 stem 设计的核心资源，创建 stem 理论下的生物活动项目式研究。 将学生分为生物活动小组，选出各组负责人； 引导各组学生学习 STEM 教育理念，确定研究项目的范围，制定研究活动的方案， 创建学习支架； 指导学生学习相关活动的