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STEM 与创客在教育活动中的实践研究 【摘 要】“互联网+”的时代跟着创客教育与 STEAM 的教育，引发了制造技术的革命，（秋风扫落叶）因此，综合实践课程与信息技术课程给教育带来了时代性。在此也已成为教育者讨论与进行实践的主要部分 STEM 诞生于国家课程改革的母腹之中，并在 2011 年在整合性科学的课程上正式生效。本文首先对 STEM 教育与创客教育作了简单的介绍，并从二者共同的“做中学”的理论基础与社会共同参与的现实基础出发， 对二者的异同进行比较；最后从教学实际出发对 STEM 和创客教育进行了实践研究。 【关键词】互联网+ STEAM 教育 创客教育 教学模式 STEM 是科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering）， 数学（Mathematics）四门学科英文首字母的缩写，其中科学在于认识世界、解释自然界的客观规律；技术和工程则是在尊重自然规律的基础上改造世界、实现与自然界的和谐共处、解决社会发展过程中遇到的难题；数学则作为技术与工程学科的基础工具。 一、STEM 教育 STEM 课程重点是加强对学生四个方面的教育：一是科学素养， 即运用科学知识（如物理、化学、生物科学和地球空间科学）理解自然界并参与影响自然界的过程；二是技术素养，也就是使用、管理、理解和评价技术的能力；三是工程素养，即对技术工程设计与开发过程的理解；四是数学素养，也就是学生发现、表达、解释和解决多种情境下的数学问题的能力。 STEM 领域建立在与其他学科融合的基础上。STEM 的教育宗旨是 以设计和探索为目的,并对技术问题解决进行科学的探索。其课程目标中包含了科学素养、技术素养、工程素养和数学素养等方面。STEM 课堂上,围绕一个真实问题,学生在教师的带领下,参与到小组中开展研究,期间有可能通过面对面或者网络的方式与学习伙伴开展交流。在学习与研究的过程中,学生应使用技术搜集、分析数据,设计、测试和改进一个解决方案,并与同伴交流研究成果。 二、创客教育 创客（Maker）以用户创新为核心理念，是面向知识社会的创新 模式在设计与制造领域的典型体现。 \h Fab Lab 及其触发的以创客为代表的创新 2.0 模式，基于从个人通讯到个人计算，再到个人制造的社会技术发展脉络，试图构建以用户为中心的，面向应用的融合从创意、设计到制造的用户创新环境。创客运动最重要的标志是掌握了自生产工具，他们是一群新人类。在中文里，“创”的含义是：开始做， 创造，首创，开创，创立。它体现了一种积极向上的生活态度，同时有一种通过行动和实践去发现问题和需求，并努力找到解决方案的含义在里面；创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。 三、STEM 教育与创客教育的共同之处 创客教育与STEM 教育同为适应现代社会发展而产生的创新创造教育，有着共同的“做中学”理论基础与社会共同参与的现实基础。 但与STEM 教育不同的是，创客教育最大的特点就在于其开放性。 共同的理论基础：杜威“做中学”的理论 STEM 教育与创客教育都是近年来为了适应时代的发展产生的两种新型教育形式，但不可否认，新型的教育形式是建立在成熟的教育理念之上的[1]。概括地说，STEM 教育与创客教育均为杜威“做中学” 理论在现实中的运用。同时，正是由于这种理论基础，才使 STEM 教育与创客教育在现实中得以立足[2]。 首先，从“做中学”也就是从“活动中学”，从“经验中学”， 主张从经验中积累知识，从实际操作中学习，这就要求课堂不再是满堂灌的形式，老师不再是主导者，学生成为课堂的中心，学生解决问题的能力与批判性思维的培养比单纯的认知能力更加重要。在这样一个理论指导下，STEM 教育重视的是跨学科综合能力的培养，锻炼的是学生灵活运用知识解决实际问题的能力，以通过课程学习培养适应社会发展的复合型人才；创客教育则是在一个特定的创客空间环境下为学生提供动手实现其创意的机会，让学生成为一个创造者，培养其创造思维与独立解决问题的能力。 其次，在“做中学”思想的背后有两个原型，即手工艺活动与科学研究活动，那么在一个更为广阔的视野下来理解知识的建构机制， 则可将对于知识的学习分为学习主观知识、客观知识与实践情境知识。在此理论指导下，学习方式变得更加多样化，STEM 教育强调动手实践使学生更多地采取了一种将自己置身其中的深入学习方式，特别是对实践情境知识的学习；另一方面，创客教育本身的“工作坊” 颠覆了以往的传统学习方式，在一个充满创造力的环境之中，为了把想法变成现实，引导学生主动尝试。不管是 STEM 教育还是创客教育， 都对学生的自主学习能力提出了新的要求。最后，“做