品读文章重点语句，走进人物内心世界.docxVIP

品读文章重点语句 走进人物内心世界 【摘要】《语文课程标准》指出阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读教学的根本目的是让学生能理解和感受文本，（秋风扫落叶）实现与文本、作者、编者之间的对话，从中获得启迪与熏陶。在小学语文阅读教学中，教师要培养学生对语言文字敏锐的、迅速的领悟和驾驭能力，并能品味出其中的情趣，并依托具体的语言环境，引导学生品味语言， 斟字酌句，从而走进人物的内心世界，形成良好的语感。 【关键词】 阅读教学 重点语句 人物内心 语感 《语文新课程标准》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”阅读教学的根本目的是让学生能理解和感受文本，实现与文本、作者、编者之间的对话，从中获得启迪与熏陶。那么，在阅读教学中，教师应如何引导学生走进文本人物的内心世界，实现与文本、作者、编者之间的对话呢？我想结合《掌声》及个人教学实际，谈一点浅薄看法。 部编本语文第八单元，是以“美好品质”为主题，编排了《司马光》《掌声》《灰雀》《手术台就是阵地》4 篇课文。《掌声》讲述了一个感人的故事。因身体残疾而内心忧郁、自卑的小女孩英子，在一次偶然的机会中不得不上台讲故事。她本以为会被无情地嘲笑，想不到同学们却给了她鼓励的掌声。从此，英子变得开朗、自信，以微笑面对生活。课文通过“掌声前”“两次掌声”“掌声后”英子的变化，表现了鼓励和关爱的掌声蕴含的强大力量。 初读这篇课文的时候，在感动之余我想到的是：小小的掌声为何具有如此神奇的魔力， 能彻底的改变英子，让原本自卑、忧郁、孤独的她，变得自信、快乐、阳光？对于成人来说， 尚有疑惑，对三年级的孩子来说，要想真正感悟到掌声对改变英子的一生带来的巨大力量， 就更难了。要想让学生真正的走进文本，知晓英子前后变化的原因，体会到、英子心情的变化，则需要教师在教学中深入引导，通过对关键词句的品读，指导学生走进人物的内心世界， 从而获得感染与熏陶。 一、创设情境，诱发学习兴趣 我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”瑞士教育学家皮亚杰也曾说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”可见，激发学生学习兴趣，是学语文的基础和前提。如果学生没有兴趣，无论教师怎样教都是徒劳的。学生兴趣的培养源于具体情境，一个好的语文教师会努力使语文课堂充满感情色彩，在教学中创设出浓郁的语感 情景，使学生不由自主地调动多种感官，积极地进行相应的课堂活动，“乐学”“爱学”“善学”，并有意识地与文本对话，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。 在教学《掌声》这篇课文的时候，开课伊始，教师可以导入：同学们，你们一定听过掌声吧！有人给你鼓过掌吗？为什么给你鼓掌呢？得到别人的鼓掌时你的心情怎样呢？引起学生的思考后，接着说：今天，咱们一起分享一个关于掌声的故事，有一个小女孩竟然在别人给她鼓掌的时候，感动得留下了泪水，还发生神奇的变化。然后板书课题，齐读课题。 简单的开课，不仅引出了课题，激发了学生的阅读兴趣，还抓住了学生的好奇心，让学生产生阅读期待，吸引他们走进文本，为后面的学习课文奠定了基础。 二、认字识词，扫清文字障碍 指导学生认读生字词，规范书写汉字，是语文教学的主要任务之一，也为学生读通、读顺课文，扫除障碍，为他们走进文本打下坚实的基础。《语文课程标准》指出“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”对于三年级的学生来说，识字教学虽然不是教学重点，但也是非常重要的。 打开《掌声》这篇课文，我们可以看到课后生字条，田字格的字，以及附录后词语表展示的词语有很多，根据这些，我们可以把本节课的教学目标确定为：会认“默、落、姿”等13 个生字，读准多音字“落、调”，会写“掌、班、默”等 11 个字，正确读写“掌声、文 静、默默”等 16 个词语。再来看看，《语文课程标准》对第二学段识字和写字的要求，有这样两点“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”“有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。”所以，在教学中，教师可以采用多种识字方法： 出示生字卡片，指名带音节读、去掉音节读，做游戏抢读，让学生查字典等，帮助学生记住文中的生字；通过指名认读、开火车读、领读、齐读等方法帮助学生认识词语。并在教学中相机提示 “调”和 “落” 这两个多音字，让他们学会辨析,“调”什么时候读“diào”, 什么时候读“tiáo”；“落”什么时候读“luò”，什么时候读“lào”，什么时候读“là”。 在常老师的第二课时中，我们虽然没有看到字词教学，但通过学生的朗读，以及他们在课堂上的表现，我们能深切地感受到学生对本节课字词的掌握程度。