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中学教育教学知识与能力辨析题 中学教育教学知识与能力辨析题 中学教育教学知识与能力辨析题 教育教课知识与能力辨析题 遗传素质拥有可塑性（正确） 遗传素质是个体身心发展的前提， 为个体身心发展供给了可能性， 且拥有天生而来的稳固性， 也拥有随环境影响而改变的可塑性。 会跟着环境， 教育的改变和人类实践活动的深入等而逐渐发生变化。 教课任务就是向学生教授知识（错误） 教课是由教师的教与学生的学共同构成的双边活动，教课主要包含以下几个方 面：教授系统的科学文化基础知识和基本技术， 这是教课的基本任务； 发展学生智力，体力和创建才能； 培育社会主义道德和审美情味， 确立学生的科学的世界观基础；关注学生个性发展。 行为改变都是学习的结果（错误） 学习是个体在特定状况下因为练习或频频经验而产生的行为或行为潜能的比较 长久的变化。但这其实不意味着凡是行为的变化都是学习的结果， 一些本能、疲惫、成熟等惹起的行为的改变就不是学习的结果。 忧虑不利于学生的学习（错误） 忧虑是一种缺少显然客观原由的内心不安或无依据的惧怕的情绪反响。 好多学生会考前忧虑，可是适量的忧虑有益于学生学习与活动的动机， 有益于生命潜能的发挥，可是过分忧虑会致使乱发性情，如坐针毡，手脚发凉，等生理心理反响，严重影响学习与生活。所以过分忧虑不利于学生学习。 教育既然是培育人的活动，教育目的就只好依照人的发展需求确立（错误）教育目的固然考虑人的身心发展多种要素， 可是其实不是把人抽象的离开了社会和历时来谈，影响教育目的的要素主要有： 特定的社会经济文化背景； 人的身心发展特色和需要； 人们的教育理想以及马克思对于人的全面发展的学说。 所以要把个体放在必定的历史范围内，放在各样社会关系中观察。 德育过程是对知情义行培育提高的过程，应以知为初步，知情义行挨次进行 （错误） 德育过程是拥有多种初步的对学生知情义行培育提高的过程， 道德由这四部分构成，德育过程就是培育着四种品的心理要素使之相互协调发展 的过程。道德培育一般沿着内在次序，可是因为社会生活复杂性，教育影响多样性，知情义行相互独立，所以，他们的发展水平处于不均衡状态，这就 要求我们依据学生的详细年纪特色， 个性差别选择多种初步， 多种教育程序。 信息进入工作记忆就会永远保存（错误） 工作记忆又称短时记忆， 是信息在脑筋中保持一分钟的记忆， 且保持在无复述状况下，只有秒，因此信息进入工作记忆其实不会长久保持。 智力水平越高，学习成绩越好。 （错误） 学生学习成绩的高低，除了受智力水平影响以外，还受学习动机，学习方法，人品特色，家庭背景等诸多要素。 全面发展是指学生德智体美劳均匀发展。 （错误） 人的全面发展其实不是不一样方面的均匀发展， 而是要求每个人在德智体美劳等各个方面都获取发展， 可是人的不一样发展其实不可以以相同的水平来要求， 认可不一样学生在不一样方面发展的不一样可能性，是人的全面发展的要求。 教课中授之以鱼不如授之以渔（正确） 新课程改革教课观重申， 教课要从教会学生知识转向教会学生学习， 授之以鱼是指教授学生知识， 授之以渔是指教授学生学习的方法， 在教课中， 教会学生学习的方法更重要，要让学生自己学会学习。切合新课程改革要求。 程序教课是合作学习的一种重要形式。 （错误） 程序教课是一种能让学习以自己的速度和水平自学， 以特定次序和小步子安排资料的个别化教课方法，是个别化教课的一种重要形式。 两种学习资料的相像性越高，越易产生正迁徙。 （错误） 两种学习资料相像性越高， 越易产生迁徙， 可是不意味着就必定是正迁徙。 假如 前面的学习资料对后边学习资料产生的是踊跃影响， 那么就是正迁徙， 反之假如是阻挡或扰乱作用就是负迁徙。 教育目的与培育目标是同一个看法。 （错误） 教育目的是国家和社会所规定的， 代表国家和社会对受教育者提出的总要求， 是各级各种学校所要依照的总目标， 确立了人材培育的最根本的质量规格。 而培育目标是各级各种学校在教育目的指导下依据学校本质状况形成的对人材培育的 详细要求，是国家教育目的在不一样教育阶段， 不一样级别学校， 不一样专业方向的详细化，是广泛与特别的关系。 重申学生主体作用必定削弱老师主导作用（错误） 教课过程是由教师的教与学生的学共同构成的双边活动， 教师在教课中起主导作用，只有经过教师的组织调理指导活动， 学生才能快速掌握知识技术， 发展道德，促使个体的身心发展。 学生在教课活动中处于主体地位， 只有学生踊跃参加教课活动，教师的指导才能起到作用，二者是相互依存，缺一不行的。 液体智力属于人类的基本能力受文化教育影响较大。 （错误） 美国心理学家卡特尔按心理功能差别将智力分为流体智力和晶体智力。 液体智力是一个人生来就能进行智力活动的能力， 即学习和解决问题的能力， 它