“少、慢、差、费”作文评改何时了？doc.docxVIP

指导教师滕树昌 推荐： 滕老师的每次作业总是翔实实用，容量很大。所分析的问题切中要害，针对问题所做的 尝试极为有效，具有极强的可操作性。 山东省教师培训专家王岱推荐： 作文批改是语文教师最繁重的工作，也是大多数语文老师最头痈的事。如何批改才能更 高效，滕老师给我们详细介绍了一些办法，相信会给老师们一些启示的。 “少、慢、差、费”作文评改何时了？ ——高中作文评改模式反思与探索 山东省昌乐第一中学 滕欣俭 长期以来，语文教学一直为人所诟病，甚至不惜发出“误尽苍生是语文”的感叹，其中 作文教学尤为不少“有志之士”所不耻，而作文批阅对我们语文老师而言则像一座无形的大 山一样，压得我们喘不过气来，但乂不得不艰难前行。为此， 我们不得不深思，问题出在哪 里？我们路在何方？其实还是教学理念的转变问题，在作文教学中忽视学生的主体地位的缺 少学生参与意识的“少、慢、差、费”的作文评改模式，不仅严重挫伤了学生写作的积极性， 而且让教师本身深受其苦害，苦不堪言。 为了扭转和改善这种局面，笔者从去年就作文教学的评改模式做了一些有益的尝试和探 索，趁着研修的大幕还没有落下，伴着天籁般的《高山流水》，把一年来的探索总结如下。 一、激发起学生评改作文的兴趣。 兴趣是最好的老师，要培养学生的自主评改意识，义 趣是关键。“好文章是改出来的”，此言不误，列夫托尔斯泰说“不要讨厌修改，而要把同 一篇东西，改写十遍、二十遍。”曹雪芹写《红楼梦》“增删五次，批阅十载”；托尔斯泰 写《安娜卡列尼娜》写了五年,改过12遍；杨沫写《宵春之歌》修改了六七次，这些文豪大 家的例子数不胜数，我们应该以此来激发学生的评改兴趣，从而调动其积极性，让学生养成 自主修改的好习惯，同时，这也是在培养学生的责任意识和自我反省意识。 二、 确立评改目标，指导评改方法。 1、 明确评改目标。学生作文每次训练一般都有明确的训练目标，作文交上来之后，我一 般根据写作目标先把全部作文浏览一遍，了解学生作文的大致情况，并作适当的记录，便丁 讲评。然后根据训练目标，挑选一定数量问题比较集中的代表性作文作为评改的重点，一般 是2-4篇，其他作文在小组内交流批阅。 2、 范例导引，明确方法。评改作文不能光靠兴趣，特别是对初次评改的高一学生而言， 更应给以方法上的具体指导。我一般采用的是范例导引的办法，把我选定的作文从整体上加 以修改，对写作目标则进行全方位的重点评改，然后把学生的原作和修改后的作文用讲义的 形式一同下发，让学生在比较中领悟和学习评改的方法技巧。 3、 评改方法的具体指导。首先是掌握常见的评改符号及评分标准， 先让学生了解常见的 修改符号和评点方法，规范使用增、删、调、换等修改符号，再进一步明确错字、病句、精 美语言和段落的评改符号。为了强化学生的高考意识，可在高二训练阶段，组织学生学习高 考作文的基础和发展两级评分标准及具体细则，学习的目的是让学生规范训练，打好基础， 明确先抓住基础分，再力争突破发展分的写作指导思想。但这一环节不要搞的过早，不要让 高考作文的镣铐过早的铐住学生的写作热情。同时还要教会学生眉批、旁批的批阅方式，学 会说明式、评述式、提示式等评改方法。 三、 小组合作，互动评改。 1、 习作作者展示习作。介绍自己的构思过程、审题立意、选材方法等，要求学生提前做 好准备，并合理的利用多媒体展台进行讲解，课前老师也可把重点评讲的作文制作成课件， 便丁讨论交流和讲评。 2、 交锋时刻。习作作者介绍完，让其他同学畅所欲言，发表自己的个人见解，提出合理 化的建议，也可采用“答记者问”的形式，让习作作者逐一回答同学们的提问，现场气余往 往十分火爆，甚至争得面红耳赤、不可开交，此时，老师要注意引导，特别是往写作目标上 引。如议论文观点和材料的统一问题，议论文的说理方法等，既使学生作文的难点，同时也 是争议较大的地方，让学生在交流中明确写作真谛，在争论中明辨是非。评改时尽量不要面 面俱到，从审题立意到结构、选材、语言一网打尽，这样看似课堂气余热烈，但从实际效果 来看并不理想，而且也很难驾驭课堂。 3、 教师理论指导。让学生交流评改，教师不是置身事外任逍遥，而是课前做大量的准备 工作，特别是对课堂上重点评改的文章更要仔细研读，且一定要有自己的认识和修改意见， 当课堂上出现焦灼甚至是“短路”的情况时，老师此时应果断的一锤定音，不要让学生剑走 偏锋。另外对丁训练的目标，更要有具体的理论指导，让学生交流讨论完毕后，有一个较深 层次的理解，从而进一步指导自己写作。如针对学生写议论文不会说理分析的问题，就应分 析其弊病：其一，议论时不以分析为主，而是提出论点，然后举事例，整篇文章缺少论证过 程，使论据和论点游离，缺乏说服力； 其二，堆砌事例，以叙代议，缺乏事理之间的内在联 系。然后结合示例明确几种说理分析