部编版小学语文一级下册识字表省级优质课教学设计.docxVIP

精品学习资料 名师归纳总结——欢迎下载 风吹草低见“牛羊”——统编本一年级下册系统识字教学【教学内容】统编本语文一年级下册系统识字教学之部首“牛，羊，犬”及部中字；【设计理念】基于文化传承的科学，系统识字是本课设计的基本理念；基于这一视角的识字素养不仅关注识字数量的多少，字体结构的难易，更多地指向汉字的文化起源和意义载体；识字和写字是第一学段教学的重点和难点，但是始终以来这一学段的识字，写字教学都遵循传统的借助拼音识记，随文识字和集中识字是常见的三种识字模式，但是，语文教育中的识字素养并非仅仅是语言符号学习的问题，应更多地反映同学在语文学习过程中对汉语言思维的进展；本教学设计通过科学的方式进行系统识字，所要识写的生字都来源于统编本一年级下册的生字表（二）中要求会认的生字，以及课本中显现需要 风吹草低见“牛羊” ——统编本一年级下册系统识字教学 【教学内容】 统编本语文一年级下册系统识字教学之部首“牛，羊，犬”及部中字； 【设计理念】 基于文化传承的科学，系统识字是本课设计的基本理念；基于这一视角的识字素养 不仅关注识字数量的多少，字体结构的难易，更多地指向汉字的文化起源和意义载体； 识字和写字是第一学段教学的重点和难点，但是始终以来这一学段的识字，写字教学都 遵循传统的借助拼音识记，随文识字和集中识字是常见的三种识字模式，但是，语文教 育中的识字素养并非仅仅是语言符号学习的问题，应更多地反映同学在语文学习过程中 对汉语言思维的进展；本教学设计通过科学的方式进行系统识字，所要识写的生字都来 源于统编本一年级下册的生字表（二）中要求会认的生字，以及课本中显现需要同学认 识的生字，共“牛，羊，犬”三个部首及 16 个部中字；系统的分类是为了更加高效地识 记生字，增强生字与生字间的内在联系，便于同学举一反三地进行自主识字，设计中， 将汉字的字理和内在文化与同学已有的学问体会进行结合，让同学充分感受到识字的乐 趣；用科学激发爱好，同学通过生动好玩的图文讲解和声情并茂的微课视频懂得汉字的 文化魅力，对于汉字的学习布满了爱好； 【教学目标】 1. 遵循汉字学，系统学习“牛，羊，犬” 3 个表示动物或与动物有关的部首和“告， 物，牵，善，差，着，样，洋，祥，翔，独，猴，猫，狮，猬，器” 16 个部中字； 2. 规范书写“牛，羊，物，独” 4 个字； 3. 初步明白“记号”；增强识字爱好，懂得部件在汉字中的音形义的关系； 【教学重难点】 1. 遵循汉字学，系统学习“牛，羊，犬” 3 个表示动物或与动物有关的部首和“告， 物，牵，善，差，着，样，洋，祥，翔，独，猴，猫，狮，猬，器” 16 个部中字； 2. 初步明白“记号”；增强识字爱好，懂得部件在汉字中的音形义的关系； 【课时】 1 课时 【教学流程】 第 1 页，共 6 页 精品学习资料 名师归纳总结——欢迎下载 一，读诗歌见“牛羊”1. 出示《敕勒歌》，齐读 , 最终一句再读一遍； 质疑：为什么是“见牛羊” 而不是“见羊牛”？出示画面（牛比羊更高大，所以先看到了牛，再看到羊，这就有了“风吹草低见牛羊”；）2. 溯源识“牛羊”；出示“牛，羊”的甲骨文，认真看它们之间有什么共同点（预设：都有角；中间的一竖表示身子），那它们又有什么不同点呢？“牛”的角是往上翘， “羊”的角是往下弯；联系生活中牛和羊的样子 一，读诗歌见“牛羊” 1. 出示《敕勒歌》，齐读 , 最终一句再读一遍； 质疑：为什么是“见牛羊” 而不是“见 羊牛”？出示画面（牛比羊更高大，所以先看到了牛，再看到羊，这就有了“风吹草低 见牛羊”；） 2. 溯源识“牛羊”；出示“牛，羊”的甲骨文 ，认真看它 们之间有什么共同点（预设：都有角；中间的一竖表示身子） ，那它们又有什么不同 点呢？“牛”的角是往上翘， “羊”的角是往下弯；联系生活中牛和羊的样子对比明白古 人造字的象形原理； 3. 书写“牛，羊”； 【设计意图】牛和羊是同学生活体会中已经很熟识的两种动物， “牛”和“羊”这两 个字对于同学来说并不难， 但是如何抛砖引玉， 让同学由这两个字明白汉字象形的奥妙， 体会汉字造字的生活化才是重点； 二，熟识“牛”部及“告，物，牵” 1. 再认“牛，羊”；“牛”和“羊”除了单独显现，仍常作为部首显现在汉字中（粘 贴字卡“告，物，牵，善，差， ，着，样”）找出这些字里就藏着“牛”或“羊” ，并且把 它们贴到黑板上相应的位置； 指名同学用上“上下左右” 这样的方位词说说这些字的 “牛” 和“羊”在字中的位置； 2. 借助图片熟识“牵”字；这个字的“牛”一眼就能看到，这个字读作 qian, 上面 “大”表示人，猜猜看中间的秃宝盖表示什么？（长长的绳子） ，整个字就是人用绳子牵 着牛走（出示图片）；你能用“牵”组词吗？（牵手，牵牛花，牵线）每个词语读两