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让阅读教学走向更广阔的天地 让阅读教学走向更广阔的天地 PAGE / NUMPAGES 让阅读教学走向更广阔的天地 让阅读教课走向更广阔的天地 今年  部编本小学语文新教材学习心得 9 月份，全国小学就要一致使用部编本小学语文新教材了。  新部编教材 较从前版本的教材对比，篇数减少。以一年级教材为例，上册老教材为  20 篇、 新教材为 14 篇；下册老教材为 34 篇、新教材为 21 篇。新教材的特色：聚焦语 用，清晰语文知识和能力点，加强语文学习的兴趣性、实践性。我们教师不单要 面对 40%的崭新的教课内容，还要在教课中落实好名著导读。 一、鉴于课程确立教课内容 按照的理念： 道法自然。要教课原来就应当教课的东西， 不是教课参照书上全部教课建议的排列。要学会做减法，对教材内容进行删减， 留下最中心的内容，对整册教材教课点做宏观建构。 （一）教材内容的重构 以“阅读教课”——课文教课为例，学生任务：一是理解、感觉作者在这一特定的文体中所传达的认知、 感情；二是理解、感觉这一特定文本中与作者独到认知感情交融一体的语句章法、 语文知识。 教师任务：一是使学生获取与课文相 切合的理解和感觉；二是使学生学会与课文理解感觉相响应的阅读方法。 鉴于此 ，我们策略是： 1.着眼单元整合 整合的意义是（ 1）教材编排表现整合的理念。 （ 2）课标的定位指向整合。 3）讲堂效率的提升需要整合。 （4）课外阅读课内化只有整合。 （5）语文修养亟待整合。以五年级下册第八单元“异域风情”为例， “风情”即“风土人情” ，词典中的解说是 “风土： 山川民俗、天气等的总称”；“人情：人的性情、习惯。”所以，风土人情实质就是一个地方独有的自然环境和民俗、礼仪、习惯的总称。 综上考虑，本单元实质上就是写景、写人、写物的综合。鉴于以上考虑，我们将这一单元的语言文字训练点定为“抓特色，人景合一写风情”的写法，指引学生认识“风情”，到学“风情”，到写“风情”。别的，借助丛书，并让学生经过收集或阅读资料，丰富对异域风情的认识和感觉。 2.切入因“篇”而异 教课目的的选择：鉴于文体，关注语用，指向表达。 （1）立足教材，关注文 体。阅读是对某一特定体式和特定文本的理解、解说、体验、感觉。阅读，是一种文体思想，不同文体，采纳的方式不同。比如：说明文需要关注的是说明的次序、说明方法和说明语言；小说需要关注的是人物形象、故事情节和典型环境； 散文需要关注的是叙事散文、抒怀散文和说理散文的种类风格。 （ 2）立足目标，关注语用。执教任何一堂课我们都要思虑这样几个问题： 我要和学生到哪里去？（目注明确）；我们的学生此刻在哪里？ （学生基础）；我们如何去？（策略科学）；我们到了吗？ （实践检测） 我们为何到了？为何有的同学还没有到呢？ （课后反省） 华中师大朱伟强说过， “我们好多的讲堂，教了学生一英里路，只教了半英 寸深，隐隐约约一大片， 40 分钟讲堂结束，学生的的习惯、听力都不见。 ”。怎 样把隐隐约约一大片， 改为清清楚楚一条线？集体研究目标下手， 环绕目标睁开 教课，环绕目标进行实践， 环绕目标进行检测。 做到目标，过程，检测三位一体。 比如五年级上册《地震中的父与子》一课，初版教课目的之一是：抓住爸爸的语言、动作、神情，领会文章表达的思想感情。 这里的目标定位指向内容的理解，关注写了什么； 第二版的教课目的之一是： 学习作者是如何经过爸爸的语言、 动作、神情表达父亲母亲之爱的。 这里的目标定位指向表达， 关注怎么写的。不难看出，从中年级的学会念书， 到高年级的学会表达， 只假如写人记事的文章， 就是关注人物的语言、动作、神情，讲堂方向正，线条粗，细节无。学生的阅读和表达还 是没有踏上快车道。鉴于此，我们从头量身定制本目标： “学习作者经过描绘父亲简单、重复的语言来表现伟大的父爱。 理解在不同的情形中人物的语言是不同样的。”这里的目标定位指向表达，关注怎么写，更详细仔细可操作。 3.多措并举，拓展阅读 主题拓展，阅读一篇文章；写法拓展，阅读一类文章；作者拓展，阅读整本 书。状态比方法重要，气氛比制度重要，如课本剧表演，戏剧节，一年一届的读 书节颁奖典礼。 （二）生活内容的选择 “生活到处是语文” ，从孩子的生活中找寻阅读的内容，拓展阅读的范围。 比如，高年级的非连续性本文的阅读。 二、鉴于学生建构学习方式 理念：教师要处无为之事。以《月光下的母亲》一课为例，教师在讲课时这 样安排教课：情境导入——披情入文——动情总结——感情升华， 教师的教课活 动是构造谨慎、充分的，学生的学习活动是琐碎、短缺的，学生主题参加是严重 不足的。最后的结果是：辛苦！被动！高耗低效！所以，我们提出建立讲堂学习 的三大支撑系统为：媒系统统（自主学习任务单） ；引擎系统（讲堂基本学习流