混合式学习及其教学设计课件.pptVIP

“混合式学习”及其教学设计 讨论的问题 ? 如何理解“混合式学习”？ ? 如何从课程与教学论视角来解读？ ? 如何设计可能有效？ 场景一：上次课结束部分 ? 课外学习任务：阅读或观看以下材料 – 杨丹：混合式学习和翻转课堂是在线教育的未来趋势（ /zg/201311/19/1216365.shtml ） – 何克抗：从 Blending Learning 看教育技术理论的新发展，《中国 电化教育》 2004 年 3 期（ /academist/hkk/blending.htm ） – 钟启泉：“微课”的诱惑与反诱惑，《内蒙古教育》 2015 年 25 期 （ /zygx/459467.htm ） ? 思考：“‘元芳 ，你怎么看 ? ” – 提示：可以从 “‘混合式学习 不是什么，是什么”来思考。 ? 在线讨论，分享自己的看法 场景二：现在 ? 我对“混合式学习”的理解 ? “混合式学习”背后的课程与教学理念 ? “混合式学习”的教学设计 1 对“混合式学习”的理解 ? 传统学习（ T-L ） → E-learning → B-learning ? 传统学习（ T-L ） + E-learning = B-learning ? 混合式学习（ B-learning ）： – blending-learning – blended-learning ? 类似的概念有：统整课程 – Integrating curriculum – integrated curriculum 1 对“混合式学习”的理解 ? 信息技术的教育应用： – 电化教学 → 多媒体教学 → CAI → CAL → IITC （信息技术 与课程整合） ? 混合式学习（ B-learning ）其实就是 IITC ? 它强调的是学习环境的混合：线上、线下相混合 的学习环境（类似于 O2O 模式） ? 至于学习理论的混合、学习方式的混合，传统学 习早已强调； ? 而关于学习资源的混合， E-learning 也早已强调。 1 对“混合式学习”的理解 ? 其实，它就是“常态”的人类学习。 ? 实践中的学习原本就是混合的。 ? 它是所有学习、课程、教学方面的理论和实践的 整合。 ? 它是学习方式的“返朴归真”： – 学习是人的本能 – 学习无处不在 – “自然”学习状态 → 传统的时空限制的课堂教学状态 → 有指导的“生态”学习状态 1 对“混合式学习”的理解 不是 是 在描述一种新的学习概念 在描述学习的原本（自然）样态 一种具体的学习方法（或 课程与教学的理念 教学模式） 仅指线上线下的混合 · · · · · · 在一个人的生活实践中利用一切 可以利用的课程资源来学习 · · · · · · 2 “混合式学习”背后的教学理念 ? ? ? ? 对理解“学”与“教” “先学后教” “以学定教” “少教多学” 2.1 对理解“学”与“教” ? “ 學”字解读 ? “学”： – 心理学：相对持久的变化 – 传播学：接受信息 – 人类学：合法的边缘性参与 學 ? “教”： – 引起、维持、促进学习的所有行为。 – 分为：主教行为、辅教行为、管理行为 2.2 何谓“先学后教” ? 第一层含义：从研究、思考、设计的角度来看 – 先考虑学生、后考虑教师 – 先考虑学习、后考虑教授 – 在研究“学”的基础上设计专业的“教” ? 第二层含义：从实践行为的实施（操作）的角度 来看 – 学生先“学习”，经过“评价”以后，再决定并实施 具体的“教授”（不一定是“教授”，也可能只要 “（组织）管理”、“（动机）激发”等即可） 2.3 何谓“以学定教” ? “ 以学定教”的两种理解： – 1 ）“学”即“学生”，反映的是一种理念（以人为本、 因材施教、个别化教学等） – 2 ）“学”即“学习情况”，反映的是一种行为（以学 生的学习情况来确定“教”的行为） 2.4 何谓 “少教多学” ? “少教多学”：少教能多学吗？ – 教学层面上：教的行为（时间）少一点，学的行为 （时间）多一点 – 课程层面上：教的素材（内容）少一点，学的结果多 一点、深一点、丰富一点 – 理念层面上：少考虑教，多考虑学，赋予学生学习的 权力和责任 2.5 为什么要这么做 ? 有效性 – 什么情况下直接“教”？