初中语文_刘贤49352592教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 《渔家傲 秋思》 教学目标： 1.训练朗读，培养学生的诵读能力，通过反复朗读体会情感 2.抓住关键词句品味赏析，体悟作品内涵 3、学习通过朗读体会感悟古代诗词蕴含的感情 教学重点：学习通过朗读体会感悟古代诗词蕴含的感情 教学难点：学习通过朗读体会感悟古代诗词蕴含的感情 教学方法：朗读法、讨论法、合作探究法 课时安排：一课时 一、导入 ???? 提起范仲淹，我们会想起他的名篇《岳阳楼记》，千古名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”掷地有声，早已嵌入我们心中。范仲淹不仅是这样写的，同时也用他的一生诠释了这种伟大的情怀。今天我们走近范仲淹，品读《渔家傲 秋思》。 二、品词韵 1、??我们把词一起读一遍好吗？读之前老师提出几点要求：（1）、尽量把字读对（2）、尽量把节奏读准 （3）、尽量注意抑扬顿挫。老师领头齐读（PPT显示朗读的基本技巧） 2、刚才大家读的字音都对，节奏（停顿）比较准，就是抑扬顿挫（声音延长 字重音）没大读出来。其实这三条是朗诵的基本技巧。我想请一名同学单独朗诵，谁有勇气挑战一下？读完后，指定一名学生打分数，为什么？（感情没有读出来，也就是说的没有抑扬顿挫。） 3、读好一首诗词，最关键的是体会作者的情感。与作者进行心灵的交流，才是读好诗词的关键，也就是所说的终极技巧。（PPT显示）与作者进行心灵对话，首先需要了解当时的写作背景。插入微课背景，PPT显示： 52岁的范仲淹临危受命，担负起了力挽狂澜的重任，他在西北边塞生活达四年之久，对边地生活与士兵的疾苦有较深的理解。这首词作于北宋与西夏战争对峙时期 我走近范仲淹，满怀爱国之情穿越到1000多年前的边塞战场，此时“我”已经52岁，白发苍苍，戍边四年，面对凄凉的战场，吟出了这首词。（老师范读）这是我与范仲淹心灵沟通的结果，如果你们和范仲淹对话、沟通会碰撞出怎样的火花呢？下面自由朗读这首词，读出你对这首词的理解。 哪位同学再来挑战一下？学生范读（读得很投入，渐渐的融入词中） 三、赏词景 1、这首词的题目是“渔家傲秋思”，其中“渔家傲”是词牌名，“秋思”是题目。“秋”指秋天，塞外的秋天，上片中原文哪个字概括出塞下秋天的特点？生：异 异在何处？ 生分析：异常的寒冷，异常的声音（战场特有的声音），异常紧张激烈的气势 评语：分析的非常准确 我们常说“秋天，硕果累累的季节，是收获的季节”,古人却说“自古逢秋悲寂寥”。那么在范仲淹的笔下，我们看到了边塞秋天什么样的画面，发挥自己的想象和联想，用生动形象的语言描述出来。(学生三分钟时间思考组织语言后交流) 格式：我从 中看到 画面（发挥自己的想象和联想，用生动形象的语言描述出来PPT） 生描述。 老师总结：词的上片通过描写雁去、边声、千嶂、长烟、落日、孤城这些边塞战场所特有的景物，能够渲染出什么样的气氛？（生：荒凉 萧瑟 苍茫 紧张。。。。。。） 学生齐读上片，语气平稳、悠长，略带凄凉感。（评价：同学们的朗读把老师带回了那个荒凉的秋天。） 国学大师王国维先生在《人间词话》中曾说过：昔人论诗，有景语、情语之别，殊不知一切景语皆情语。（PPT） 四、品诗情 戍边四年的范仲淹和将士们面对苍茫萧瑟的景物，产生了怎样的情感？我们一起品析下片。 格式：我从 中感受到 情感，尝试读出这种感情（四人一组讨论五分钟后交流） （1）“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”：戍边四年，面对寒冷、荒凉的塞下战场，端起酒杯，想要借酒消愁只能愁更愁，想起万里之外的妻儿父母，多么想回到他们身边啊!可是敌军没有击退，保家卫国的愿望还没有实现，怎么甘心，回家的日子遥遥无期啊!此时作者既有难以抹去的思乡情怀又有壮志难酬的无奈和不甘心，情感是纠结复杂的。学生范读（“浊、家、勒、归”重读） （2）“羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪”：此时悠悠的羌管声再次响起，凄冷而又扣人心弦，看着满地的白霜，将军和战士辗转反侧，难以入睡，情不自禁流下思乡的眼泪。学生范读（“羌管、寐、白发、”重读，“人不寐”语断气不断，“征夫”与“泪”注意停顿，缓缓而出） 羌笛，塞外一种特有的乐器，音色清脆高亢，并带有悲凉之感，羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。 “泪”是复杂的，既有思乡之泪，又有战而无功、想要建功立业的悲愤之泪，还有将军对征夫的同情之泪。 注；上面的解说只在学生解释不出的情况下由老师朗诵，烘托气氛和情感，使学生更好体会词的情感。 不管景多真，情多感人，我们现在也难以跨上骏马驰骋到边塞，只能通过范仲淹的笔体会这万般情怀。让我们拿起课本，齐读《渔家傲 秋思》 四、悟诗魂——走出作品，回答世人 ?黯淡了刀光剑影，远去了鼓角争鸣，我们从一千多年前的风雪边城回到这个阳光明媚的午后，看看