初中语文_【课堂实录】黄生借书说教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《黄生借书说》教学设计 教学目标： 1.积累文言实词、虚词。 2.朗读课文、理解文意。 3.明白文章阐述的道理，珍惜时间，勤奋学习。 课时：一课时 教学重点：积累文言词汇，理解文意。 教学难点：透彻理解文章阐述的道理，明白作者的写作意图。 教学过程： 一、情境导入 （出示图片） 师：同学们，这是腾讯新闻网记者拍摄的几组图片，此时此刻，你有什么感受？ 学生交流谈感受。 师：“世界上最遥远的距离，不是生与死。而是我站在你身边，你却在玩手机。”这是网络上对当下我国“手机控”的吐槽，也针砭了国人不愿读书的现实。其实，从古至今，世人对读书的劝勉不胜枚举。今天，我们一起来学习《黄生借书说》（师板书课题）。 （出示目标） 学生齐读学习目标。 二、分享驿站——学生交流预习成果 师：同学们，课前布置大家预习了文章，谁能把自己的收获与大家分享一下？（请进入分享驿站） 学生交流分享：作者、易读错字词、课文朗读等。 学生在小黑板上示范写易读错字词，教师从工整、规范、美观等角度做简要评价。 “课堂好声音”——学生展示朗读，教师参与分享，背诵文中一段。 三、说疑解惑——学生交流预习困惑 师：通过预习，同学们在字词句上还有什么弄不懂的问题吗？接下来让我们一起说疑解惑。 教师提示要求，学生小组内合作学习解决困惑，然后提交全班共同解决。 学生自主翻译一遍课文。 逐段齐读并指生翻译。 当堂检测。（幻灯片呈现一词多义、古今异义） （1）一词多义：然 之 （2）古今异义：祖父 无论 假 夫人 可惜 在解决疑惑的基础上学生再次自主朗读课文。 师：课文内容已经清晰，于谦说，“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲”。书是我们的好朋友，让我们捧起书大声的读一遍课文吧！ 学生再读课文。 四、走上辩论台 师：都说题目是文章的眼睛，谁能起来给我们解读一下题目中的“说”？ 学生发言预设： “说”，是古代一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。 师：作者袁枚主要阐述什么道理呀？ 学生交流，教师板书：书非借不能读。 师：同学们，你同意袁枚的观点吗？理不辨不明，让我们一起走上辩论台。老师毛遂自荐担任主持人！请正方反方用3分钟时间整理各自材料，充实和完善发言内容。 正反双方3名辩手进行辩论。 在辩论过程中，教师相机梳理、板书说理方法：举例论证、对比论证 主持人陈词——教师引导学生讨论后归纳：通过刚才的辩论可以看出，大家都是袁枚的知心人，一个人好学却因贫穷无力买书，要向别人借来阅读。正因为书是借来的，这在客观上促使自己抓紧时间、用心学习。他的本意绝非反对买书、藏书，而是想借此阐明：在读书求学这个问题上，不管条件如何，都要奋发向学。 五、反思体验 师：子曰，学而不思则罔，思而不学则殆。请同学们思考：我们处在这样一个物质条件富有的时代，又该怎么做呢？进入反思体验环节。 学生结合自己的亲身体验交流感悟。 六、交流困惑 教师：“古人云，疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进”。文章学到这里，你还有什么疑惑吗？ 学生交流预设： 对“非独书为然，天下物皆然”有疑问。 教师点拨启发：作者由书及物，及天下万物，要珍惜的不光是优越的物质条件，推而广之，许多美好的东西都值得我们珍惜。 七、情感激励——结课 师：在课的结尾，老师有两句话想送给同学们，与你们共勉（学生齐读）： 少年易老学难成，一寸光阴不可轻；未觉池塘春草梦，阶前梧叶已秋声。 古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。 请谨记：多读书、读好书！祝愿大家早日成为栋梁之材！ 《黄生借书说》学情分析 我们是一所纯粹的山区学校，距离城区30公里。学生学习了多篇文言文，应该说这是一批有志气的好孩子，他们具备了一定的文言文阅读能力，大多数同学能够借助工具书把握字词、借助课下注释弄懂句子意思，他们可以通过自己阅读课文把握文章的大部分信息，从而理解文章主旨。在文言词汇的梳理上，也学过了一些方法，比如一些高频率出现的重点实词、虚词、古今异义、一词多义、通假字等常见文言现象。当然，肯定有一部分孩子还存在障碍，因此，教师要认真布置预习：指导学生读准字音、认准字形，并认真朗读课文，借助课下注释理解句子意思。 文章篇幅相对来讲比较短小，学生疏通文意应该比较容易，难点就存在于通过举例论证和对比说理的写法理解文章所阐述的道理，正确认识“书非借不能读也”的意义。 孩子们，加油吧！ 《黄生借书说》效果分析 1.本节课互动的目的明确。本节课师生互动比较多，互动时也比较有针对性，有目标，互动效果良好。课堂教学中的互动受时间、空间限制，不可能解决许多问题，因而互动时必须目的明确，重点突出。让学生“动”起来是新课改的一个目的。但光“动”起来是远远不够的，它是一节好课的必要条