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《马说》教学设计 教学目标 1．通过反复朗读课文，读准字音、停顿、节奏。 2．借助课下注释和工具书疏通文意，读懂课文内容，归纳、积累文言词语。 3．通过简要讲述课文内容，理清作者感情，感受作者怀才不遇的情怀。 重点难点 1．通过借助课下注释和工具书，准确朗读课文，自主积累文言词语，正确疏通文意。 2．通过翻译课文，分类积累重要实词（一词多义、词类活用、古今异义）、重要虚词。 课前准备 1．了解作者知识、文章背景。 2．多媒体课件。 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一、课堂导入 一个人的一生，总是在矛盾对立中沉浮。生在晚唐乱世的杜牧虽有济世之才，却无用武之地；乐观豪迈的刘禹锡虽想通过政治革新富国强民，却终究失败被贬谪在凄凉之地二十三年；唐朝文学家韩愈完成的又是一份怎样的人生答卷呢？今天我们学习韩愈的传世名作《马说》。 二、自学指导 大家根据提示，结合课本，自主学习，完成下列学习任务。 1．自读课文，读准字音，读准停顿。 2．自己梳理文学常识、文言字词句等知识。 三、检测反馈 1．给下列加点的字注音。 祗(zhǐ) 骈(pián) 枥(lì) 粟(sù) 一石(shí) 食(sì)马者 其真无马邪(yé) 不外见(xiàn) 2．按照下列顺序梳理文言字词句等知识。 (1)通假字（找出下列句中的通假字并解释） ①食马者：“食”同“饲”，喂。 ②才美不外见：“见”通“现”，表现。 (2)词类活用 执策而临之（名词，马鞭） 策之不以其道（动词，用马鞭驱赶） (3)一词多义 策之不以其道（代词，代千里马） 鸣之而不能通其意（助词，凑足音节） 祗辱于奴隶人之手（助词，的） 策之不以其道（代词，它的） 其真无马邪（副词，表示加强诘问语气） 其真不知马也（副词，表推测语气，大概，恐怕） 安求其能千里也（代词，千里马） 3. 大声朗读课文给你的同桌听。 四、疏通文意 1．结合课下注释疏通文意，不明白的在课本上标出。 2．小组讨论疑难问题，小组内讨论不出的提出来在班里解决。 五、课堂小结 本节课我们初步学习了唐代著名散文家韩愈的《马说》，掌握了课文的基础知识，也明确了文章的主题。《马说》通篇以千里马不遇伯乐比喻贤才难遇明主，表达作者心中愤懑不平和穷困潦倒之感，也获得天下人的共鸣。 六、布置作业 1．归纳本文的古今异义和一词多义现象。 2．准确熟练地背诵课文。 七、板书设计 马说 千里马——人才 伯乐——赏识人才的人 食马者——愚妄无知的统治者 托物寓意 八、教学反思 第二课时 一、课堂导入 上一节课我们疏通了文意，背诵了课文，这节课我们再来深刻理解文章内容。（板书课题） 二、预习检测 请同学们翻译重点句子。 1．食马者不知其能千里而食也。 2．马之千里者，一食或尽粟一石。 3．祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 4．其真无马邪？其真不知马也！ 5．策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 明确： 1．喂千里马的人不懂得（要根据）它能日行千里（的本领）来喂养（它）。 2．日行千里的马，吃一次有时能吃下一石粮食。 3．也只能辱没在仆役的手里，（和普通马）一同死在马槽之间，不以千里马而著称。 4．难道真的没有千里马吗？恐怕（是他们）真不识得千里马啊！ 5．用马鞭赶它，不按照（驱使千里马的）正确方法；喂它，却不能让它竭尽才能；它鸣叫，却不能通晓它的意思。 三、整体感知 1．本文的中心论点是：世有伯乐，然后有千里马。 2．千里马的悲惨遭遇是：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。 3．千里马被埋没的根本原因是：食马者不知其能千里而食也。 4．千里马被埋没的直接原因是：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。 5．食马者“不知马”的具体表现是：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 四、文意理解 1．课文第一段主要写什么？ 明确：说明伯乐对千里马命运的决定性作用。 2．文章首句是发人深省的警句，是感慨万千的名言。那么，说说到底是先有伯乐，还是先有千里马，作者为什么要这样说。 明确：应该是先有千里马，后有伯乐。因为存在决定意识，伯乐善相马的知识和经验，必须从社会上（或自然界）存在着的大量的千里马身上取得，然后逐渐总结出来。但是因为世上有伯乐这种知识和本领的人实在太少了，所以作者要这样说，强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。 3．课文第二段说明了什么？ 明确：分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。为千里马被埋没鸣不平，为千里马得不到应