活动·探究单元的教材设计、主要特征与教学实施.docxVIP

活动·探究单元的教材设计、主要特征与教学实施 “活动·探究”单元是统编初中语文教材的创新型单元设计。下面笔者主要以八年级上册第一单元为例，探讨“活动·探究”单元的教材设计、主要特征与教学实施。一、“活动·探究”单元的教材设计统编初中语文教材是基于《义务教育语文课程标准（2011年版）》进行编写的，在单元设计上基本体现了识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五大板块，主要单元形式为阅读与写作单元。除此类型单元外，根据课程标准“教材编写建议”中的“教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。设计的体验性活动和研究性专题要体现语文特点，内容适量，便于实施”“活动·探究”单元是学习任务型教学在统编初中语文教材中的体现，具有“语文学习任务群”的一些相关特征：“‘语文学习任务群’以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。”整套统编初中语文教材中设置了四个“活动·探究”单元，而且是后置设计，设置在八、九年级，可以与高中语文学习有效衔接。八年级上册第一单元的地位和作用很重要，只有准确地理解“活动·探究”单元的教材设计，才能更好地把握单元的主要特征，进行后续同类型单元的教学实施。二、“活动·探究”单元的主要特征“活动·探究”单元设计的教学目的是着重培养学生的语文实践能力，“以任务为轴心，以阅读为抓手，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，培养学生综合运用语言文字的能力”这类单元的主要特征可以用这样一段话来表述：“这种综合单元设计，改变了传统教材中阅读、写作、口语交际、综合性学习等板块简单拼合的组合形态。在单元内部以阅读教学为基础、核心展开写作、口语交际、综合性学习等综合性活动，力图引导学生在阅读、积累、感悟、思考、应用、创新中提升语文核心素养，从而实施围绕阅读的有深度的综合性教学。”1. 以“活动任务单”的形式架构单元“活动任务单”是一种新型的学习任务形式，其核心设计理念是整合阅读与写作，以任务驱动学习活动，要求学生能够自主、合作、探究地完成“活动任务单”。“活动任务单”的结构主要包括导语和三项基本任务。以八年级上册“活动·探究”单元为例：单元的导语主要是导入学习任务。本单元导语就是从学生经常接触的新闻入手，引导学生思考新闻体裁的种类和特点、新闻作品的采编过程以及如何撰写新闻。单元的三项基本任务是学习任务的主体，任务一主要是课文阅读，任务二主要是实践活动，任务三主要是写作。详见表2。任务一是基础，要求自读五篇课文，准确把握不同新闻体裁的特点和阅读新闻的方法。任务二突出实践性，设计的实践活动主要有召开新闻采访选题会、草拟新闻采访提纲和进行新闻采访。任务三突出可选择性，设计了必做任务、自选任务、拓展任务，其他单元的写作设计有备选题目或任选、自选话题等要求。2. 以语言运用为核心任务改变语文学习方式统编初中语文教材的编写理念注重语言运用，“活动·探究”单元的设计核心就是突出语言的实际运用，让学生在大量的语文实践中多读多写，体会和把握运用语文的规律，着重培养学生的语文实践能力。因此，“活动·探究”单元改变了阅读与写作单元中主要采用的“人文主题”和“语文要素”双线组织单元的结构，而以语言运用为核心学习任务组织单元的结构。单元主要以文体为标准来组合课文，文体以新闻、演讲词、诗歌、剧本等实用性较强的文体为主，便于开展实践活动、进行探究，尤其是适合写作，如进行新闻写作、撰写演讲词、创作诗歌、评价剧本和表演等。单元设计改变了传统的以阅读与写作为主体的学习方式，以语言运用为核心学习任务，让学生在课文阅读、实践活动、写作中综合性地学习语文。3. 以自读为突破点进行语文深度学习统编初中语文教材设计强调阅读体系的整体性，即教读、自读、课外阅读“三位一体”。教读是基础，是自读和课外阅读的准备；自读是在教师指导下的自主阅读，是教读的延伸；课外阅读是对课堂教学的延伸和拓展。自读是其中重要的教学环节和手段，也是教材设计着力加强的阅读方式。教材在目录后的说明中规定了“活动·探究”单元课文的学习方式，即原则上要以学生自读为主。因此，“活动·探究”单元在编写体例上除了九年级下册第五单元（剧本阅读）之外，其他三个单元的任务一中均没有在阅读课文后设置思考探究题，而是要求学生结合注释和旁批或所给资料进行独立阅读、自由阅读，意图是以自读为突破点引导学生深入语言文字的内部，进行语文的深度学习。三、“活动·探究”单元的教学实施“活动·探究”单元的教学，相比之前的阅读与写作单元的教学方式有所不同，其核心在于要围绕阅读进行有深度的综合性教学，要有梯次地完成三项基本任务。