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幼儿园教师应坚守自己教育理想及情怀 幼儿园教师应坚守自己教育理想及情怀 PAGE 幼儿园教师应坚守自己教育理想及情怀 少儿园教师应固守自己的教育理想与情怀 近来，在少儿园实习的学生总被一个问题困扰：大学专业教育中重申并着力塑造将来少儿园教师的教育理想与情怀，而学生在少儿园里看到许多违反基本教育知识和少儿发展规律的教育现实，所学的教育理念不停地被现实教育实践所“否认”，她们为此感觉十分的疑惑与迷惑。只管我们有好多优良的少儿园与优异的少儿园教师，但学生所描绘的现象在教育实践中却其实不鲜见，以致于好多人也就见怪不怪、屡见不鲜了。这些问题可能与社会相关，也可能是教育体系造就的，还与家长的不合理教育需求相关，但最重要的一个原由倒是少儿教育工作者不肯或不可以固守自己的教育理想情怀。从校园进入少儿园，教师的脑筋中有着科学的教育理念，心灵深处怀揣着坚定的教育理想，精神家园中有着诚挚的教育情怀，但不幸的是大部分人渐渐被社会和教育的“现实”所战胜，进而成为“异化”了的少儿园教育的代言人和保护者。 教育的实质是人的发展。教育的主要任务是让每个孩子经过其自由的选择，求取最大的内在发展。少儿教师应当看到的是一个个鲜活的人，并尊敬每一个孩子的自由与创建。 人们常说：“理想很丰满，现实很骨感。 ”怀揣着以小孩 为本、尊敬小孩、保护童趣的教育理想进入现实的教育场景，教师碰到的倒是不太“听话”的孩子，“捣乱”的孩子，精心准备的教育活动却不可以知足家长“学知识”的希望，家长把孩子的教育完整“扔给”少儿园。面对教育实践和社会现实中的各样“问题”并遭到“打击”以后，许多教师开始思疑、退却，从坚定的理想主义者渐渐变为摇晃不定的“现实主义者”，不停地折服于家长、折服于世俗。在理想与现实之间摇晃和游走，少儿园教师也不知道终究是该坚持自己的教育理想，仍是让自己变得“灵巧”，以更好地适应并适应现实的教育。 其实，任何一个真实的理想主义者，必然同时也是一个 现实主义者。我们重提理想情怀，其实不是要讨教师背对生活、回避现实。教育不是海市蜃楼，也不可以每日空谈教育理想。 少儿园教师怀着理想的教育理念，必定尽可能地将其转为教育实践，要用理想的教育来“改造”现实的教育，进而实现教育的理想。幼年期间是人一世中最为快乐和幸福的光阴，童年的生活也是人一世最值得回味的光阴，教师不可以让孩子从小就在一个充满世俗、现实和功利的环境中成长。要让孩 子感觉单纯的童年，接受理想的教育，在他们的世界里自由、快乐地成长，而不至于由于要为进入一个优良小学而提早恶 补文化知识，不至于由于某个孩子的父亲母亲有钱有势而让其成为班级里的明星人物。这不是真实的教育，也不是少儿教师 应有的时令和情怀。 少儿教师不用去谴责家长的现实和眼光短浅，更不要去诉苦家长不理解少儿园的教育理念，由于家长的“现实”也是出于对自己孩子将来的发展考虑；教师也不要去谴责长辈和同事的“现实”，更不要去苛责他们为了活动的顺利展开而“控制”孩子，由于他们也有好多原由来支撑自己，或许他们没有更好的方法来改变现实，于是最简单的方法就是改变自己。当确信自己足够专业时，教师就有了底气和信心支撑自己的教育理想，进而实践自己的教育理念，显现自己的教育情怀。 教育是培育人的事业。假如少儿教师都能以专业的精神去教育孩子、引领家长和影响社会，那么我们的社会和教育 就不会变得“现实”和“功利”。舒尔茨说，“理想如同天上的星星，我们如同水手，虽不可以抵达天上，可是我们的航程 可凭它引导。”也正是在这个意义上，我们重申少儿教师应当固守自己的教育理想与情怀，只有这样，我们才能培育出有理想、有尊严、有情怀的将来公民。